抓住學生注意特點提高教學質量的方法

楊小玲

[摘 要]作為一種心理現象，小學生注意的特點有其特有的階段性和變化性。教師只有抓住小學生注意的特點，分階段安排好教與學，才能使語文教學達到最優化。

[關鍵詞]注意 特點 階段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-023

小學生注意力集中的時間是比較短暫的，在課堂教學中，我比較注意合理、科學地安排每節課的時間，注重抓住學生注意力最集中的時刻來講解教學重點和難點，以爭取最佳的教學效果。在教學實踐中，我的體會是，小學生注意的特點大致可分為四個階段。

一、集中注意——思維的序幕

這一階段，主要是解決小學生注意力不集中的問題。一般來說，在課間活動之后，大部分學生還陶醉于形式多樣且具有一定活躍度的活動之中，上課鈴響后，他們的情緒一下子穩定不下來，不大可能馬上把注意力集中到學習上。這就需要有一段時間來調節，使他們把注意力集中起來，這一過程的調節大約需要3至5分鐘。

怎樣才能在較短的時間內使小學生情緒穩定，注意力高度集中呢？關鍵在于教師的課堂組織能力和導課藝術。對此，我的做法是，除按照常規認真組織教學、穩定學生情緒之外，還特別注意導課的藝術設計，使學生產生對新知識的渴望。如用議論式、激情式、破題式、誘導式導課，或講一個與本節課學習內容有關的小故事，或講幾句過渡性的話，或讓學生做些口頭或書面練習等。如教學《詹天佑》第二課時，一上課我便向學生提出了這樣一個問題：“詹天佑的情況，你們了解多少呀？請大家議一議，三言兩語都可以。”學生一聽到讓他們議論，都積極地搜尋著儲藏在頭腦里的知識，并爭先恐后地發言，唯恐自己想說的讓別人過早地說出來。這樣做，既培養了學生的學習興趣，又集中了他們的注意力，同時也拉開了學生思考問題的序幕，使他們較快地投入到新的課程學習之中。

二、保持注意——思維的高潮

這一階段是學生連續注意的階段，小學生的注意力一般可保持在15～25分鐘之間。這是每一節課中最寶貴的時機，教師要不失時機地開展課堂教學活動，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用。一般情況下，我采用“質疑—閱讀—議論—解疑”的教學步驟和方法，引導學生突破教學的重點和難點。

課堂教學中，我是這樣安排的：學生通過課前預習或課堂活動，把自己遇到的疑難問題提出來，然后我引導大家帶著問題深鉆課文，各抒己見，共同解疑。這樣，學生學得主動、認真，思維積極、活躍，注意力也會保持穩定。如學習《少年閏土》一文，有位學生提出：“書上一般形容小孩子的臉是說紅紅的，紅得像只熟透了的蘋果，而閏土的臉為什么是紫色的呢？”帶著這個問題，我讓學生邊讀書，邊議論，共同解疑。學生紛紛發表意見，課堂氣氛十分活躍。

總之，在這一階段的教學中，教師一要緊緊抓住教材的重點、難點，在學生已有知識的基礎上，循序漸進，逐步深入，講規律性的東西；二要給學生留有充分的閱讀、思考的時間，不要急于求成，更不要包辦代替；三是教學方法要從實際出發，靈活多變，不固守狹隘經驗，講究語言藝術，力求做到清楚、通俗、富有感染力；四是不要有過多的表情和板書，免得給一些學生造成混亂，影響課堂秩序；五是萬一學生想提出什么問題，教師可用暗示（如眼神提示、動作提示等）的方法加以制止，一般不應停課處理。除此以外，還應盡量排除各種干擾，避免學生注意力分散而造成思維中斷的現象。

三、自我調節——思維的低潮

小學生意志力比較薄弱，缺乏控制自己的能力。因此，在課堂即將結束時，他們的注意力隨著大腦的疲乏而不斷分散，思維也處于低潮。教師應及時調整部署，變換教學的方式方法。比如，可指導學生回顧一下本課的學習內容，了解學生掌握知識的情況，提出并解決一些尚有疑難的問題，還可向學生提出具體的學習任務，如指導背誦、聽寫、抄寫、小練筆……把學生的注意力引到新的訓練內容上。總之，要留給學生自由學習的時間，讓他們達到自我調節之目的。

三、二次集中注意——思維的尾聲

一節課的教學，除完成上述各個步驟外，還可以再一次集中學生的注意力，以便師生共同對本節課的教學內容作一個簡短的小結，即化零為整，加深學生對新的教學內容的印象，以達到當堂理解，當堂消化，當堂鞏固之目的。其間可穿插提問、做練習等方式進行。

“教學有法，但教無定法。”每一節課應由哪些部分構成，每一部分處在什么地位，必須根據教學過程的客觀規律，根據每堂課的具體教學內容、教學任務、教學方法和小學生注意的特點來靈活安排。只有抓住小學生注意的特點，創造性地改進課堂結構，才能收到良好的教學效果。

（責編 劉宇帆）