基于信息技術在小學數學教學中的應用分析

王衛東

【摘 要】信息技術在新時代中已經被作為一種教學手段被廣泛地應用在了現代教育領域當中，特別是在小學數學的教學當中。因為信息技術和其他教學方式相比較而言具有很大的優勢，所以不管是在教學理論上還是在教學實踐上都得到了人們的關注。本文將主要探討在小學數學教學中有效地運用信息技術將會獲得的教學效果。

【關鍵詞】信息技術 應用 小學數學 教學

一、應用交互式白板信息技術能夠激發學生的學習動機

因為小學生的形象思維是其主要的思維習慣，所以，他們比較容易理解一些直觀以及具體的知識。然而，數學這一門學科又具有比較強的邏輯性以及抽象性，所以傳統的數學教學模式難以與小學生具有的思維習慣相適應，并且所產生的教學效果也很難達到理想的狀態。在現代數學教學中有效地引入交互式白板信息技術的這一多媒體教學手段，能夠將抽象的數理公式在多媒體中運用直觀的圖像呈現在學生面前。學生通過這一信息技術能夠看到形象直觀的材料，那么將會極大地將學生的學習動機激發出來，使學生學習數學的積極性被調動起來，從而使數學課堂的教學效果得到提升[1]。教師在傳統教學模式的指導下只會在黑板上給學生演示數理推導，這樣的方法不僅費力而且費時。在黑板上，一些數據表格以及幾何圖形難以被展現出來，同時學生對于這種枯燥的數字也會感到厭煩，造成學生不能集中他們的注意力，最終導致數學的教學效率降低。然而在數學教學中有效地應用信息技術，將數理公式以及圖形生動地展示出來，這樣不僅能夠節約教師的教學時間，同時也能激發學生的學習動機，起到事半功倍的效果。

案例分析：在講述《平移和轉移》這一知識點時，因為對于三年級的學生而言，這一部分的知識顯得有點難，所以學生在學習的過程中會遇到一些困難。雖然這個年級的學生在實際生活中會接觸到一些平移以及轉移的事物，在感知物體以及圖形的運動方面具有一定的經驗[2]。可是三年級的學生總體上來說，擁有的理性思維要弱于感性思維，并且空間觀念還需要得到進一步的發展，因此應該有效地對電子白板所具有的直觀以及互動的特點進行利用，給學生充分的時間以及空間進行自主探究，使學生能夠對數學活動進行積極地參與。

圖1 交互式白板播放動畫課件（教材插圖，制作成動畫）

教師在導入本節課的環節當中，先給學生播放了一個與本節課教學內容相關的FLASH動畫課件，學生的注意力會被動畫吸引，形象直觀的理解生活中的平移與旋轉，這樣就能夠讓學生對這節課產生濃厚的興趣，并且能夠將飽滿的熱情投入于課程當中。具體操作如圖1。

二、在小學的數學教學中應用信息技術能夠培養學生的思維以及智力

教師在傳統教學之中只會使用到粉筆以及黑板這兩種教學工具，學生在這種傳統教育之中也只能夠被動地接受知識，在整堂數學課中沒有更多的形式能夠促進學生思考并理解教學內容。將信息技術有效地應用在小學數學課堂中，可以將數學的內容更加具體形象地展示出來，可以從多個角度對學生的思維以及智力進行訓練。比如，利用動畫對衛星的運動軌跡進行模擬，能夠讓學生對軌道的本質形成十分直觀的理解。同時，具體形象的圖像有助于教師教授各種概念上內容，可以讓學生對于所學的知識進行清楚明白地理解，這能夠有效地培養學生的智力以及思維。

三、在小學的數學教學中應用信息技術能夠突出教學重點，解決教學難點

使教學內容變得直觀化、動態化以及形象化是信息技術最大的特點[3]。這種變化可以讓學生直觀感受以及理解教學內容，能夠訓練學生的想象力，便于教師講解難點。比如，在講解《中心對稱圖形》的過程中，應該利用多媒體的動畫表現，讓學生能夠直觀地看到繞著某一點或者某一線旋轉之后可以得到和原圖形一模一樣的新圖形。這樣的教學可以讓學生更加方便地理解知識。同時，教師在教學時，對信息技術進行合理地引用，并且有所側重地突出教學內容，做到突出教學重點并對這些重點內容進行重點講解。

四、結語

信息技術對于課堂教學而言是一種應用于教學中的主要手段，但不能被當作是課堂教學的全部。在進行小學數學教學的過程中恰當地應用信息技術，使它的功能得到最大限度地發揮，能夠減輕學生的學習負擔，將學生的學習興趣激發出來，將更加廣闊的發展空間提供給學生，促使學生獲得自主發展，使學生的思維能力以及智力都獲得有效地培養，促使課堂教學能夠在充滿樂趣的氛圍下進行，最終使學生的學習質量得到保證。

【參考文獻】

[1]李震英，李志濤.英國中小學交互式電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2012（3）：70-72.

[2]丁興富與李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術與課堂教學整合前景的展望[J].中國電化教育，2012（2）：112-114.

[3]趙軍.運用信息技術提高小學數學課堂教學效率[J].中國校外教育， 2011（8）： 416-417.endprint