高校學(xué)生教育管理的價(jià)值分析

于艷娜

【摘 要】對(duì)高校學(xué)生教育管理的價(jià)值分析是研究高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷的基礎(chǔ)，隨著高校學(xué)生教育管理的發(fā)展和教育管理環(huán)境的變化，對(duì)高校學(xué)生教育管理的價(jià)值分析研究要在發(fā)展的視角下進(jìn)行，才能保證高校學(xué)生教育管理的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；價(jià)值取向；現(xiàn)實(shí)辨識(shí)

用“育人宗旨”統(tǒng)領(lǐng)全局，能將教育行為貫穿于學(xué)生工作始終，在日常工作中對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，以改變傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理工作“輕教育，重管理”的狀況。貫穿“以人為本”理念，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展，能從根本上解決傳統(tǒng)高校學(xué)生工作中“輕服務(wù)”的現(xiàn)狀，并能夠最大限度地支持學(xué)生的自我發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)，一方面能減輕高校學(xué)生工作人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)學(xué)生教育管理工作中簡(jiǎn)單生硬、缺乏活力的管理模式。精細(xì)化和系統(tǒng)化的管理理念將進(jìn)一步健全學(xué)生管理制度，全員參與、齊抓共管，突出“精”、“細(xì)”。這樣做，有利于學(xué)校教育教學(xué)秩序，有利于教師工作的開展和學(xué)生素質(zhì)的提高。

1社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

黨的十八屆四中全會(huì)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求提出馬克思主義指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，這是構(gòu)成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容。作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系最基礎(chǔ)、最核心的部分，社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以集中反映我國(guó)和諧社會(huì)所追求的價(jià)值尺度和文化觀念。價(jià)值觀是人生觀和世界觀的核心與基礎(chǔ)，在當(dāng)今價(jià)值觀多樣化、文化多元化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，在青年大學(xué)生中旗幟鮮明地倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠從思想和認(rèn)識(shí)上給予大學(xué)生以深刻的影響與教育徹實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。愛國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要方向。愛國(guó)主義既是一種社會(huì)意識(shí)，也是調(diào)節(jié)公民和國(guó)家關(guān)系的基本政治規(guī)范和道德規(guī)范。愛國(guó)主義集中表現(xiàn)為民族自尊心、自信心、自豪感和為國(guó)家獨(dú)立富強(qiáng)而英勇獻(xiàn)身的奮斗精神。社會(huì)是由個(gè)人組成的，社會(huì)發(fā)展為個(gè)人發(fā)展提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展為前提，秉承愛國(guó)主義是個(gè)人價(jià)值最終得到實(shí)現(xiàn)的先決條件。把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀首先就要自覺地樹立愛國(guó)主義的價(jià)值理念，明確個(gè)人奮斗和社會(huì)發(fā)展的旗幟。

2當(dāng)前高校學(xué)生管理工作的問題

由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面對(duì)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，同時(shí)大學(xué)生的招生途徑也在不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的價(jià)值觀也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生在價(jià)值觀、集體觀以及行為方向等方面都出現(xiàn)很多不同性，對(duì)此高校的學(xué)生管理工作也要根據(jù)學(xué)生的多元化價(jià)值觀進(jìn)行相應(yīng)的工作調(diào)整，但當(dāng)前存在的高校學(xué)生教育工作者的思想素質(zhì)以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，使得大學(xué)生的多元化價(jià)值觀與高校的單一學(xué)生管理模式發(fā)生沖突。高校管理學(xué)生方法目前依然采取行政式管理模式，對(duì)學(xué)生的管理主要集中在控制其違規(guī)行為的處理上，而對(duì)于學(xué)生的預(yù)防違紀(jì)行為沒有做到位。由于高校學(xué)生屬于90、00后他們的自我約束能力和自我管理能力還比較弱，他們受到外界影響比較大，而且他們的思想沒有成熟做事很容易受到情緒影響，尤其是作為90、00后的學(xué)生，由于他們一般是家中的獨(dú)生子女，他們獨(dú)自生活學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而高校對(duì)于學(xué)生的管理是采取放任形式的，因此高校在學(xué)生的管理方面也要及時(shí)的調(diào)整，但是高校沒有認(rèn)清學(xué)生管理工作的形式，其采取的方式還是按照傳統(tǒng)的方法。這種方法是沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的，總之管理方法的改進(jìn)和創(chuàng)新是一種順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀的必然嘗試。

3高校學(xué)生教育管理的對(duì)策分析

3.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生教育管理工作的順利開展需要一支思想牢靠、技術(shù)過硬的專業(yè)管理隊(duì)伍學(xué)生教育管理工作在高校管理中越來越重要，尤其是從學(xué)生工作發(fā)展趨勢(shì)來看，高校學(xué)生工作隊(duì)伍必須走專業(yè)化道路。第一，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育管理工作者思想素質(zhì)的教育，提高學(xué)生教育管理者的思想素質(zhì)與個(gè)性化綜合能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生教育管理者進(jìn)行先進(jìn)教育管理理念的培訓(xùn)；第二，定期對(duì)學(xué)生教育管理者進(jìn)行再教育培訓(xùn)。學(xué)生教育管理者工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的管理內(nèi)容具有不確定性，因此高校的學(xué)生教育管理方式與思想也要及時(shí)更新。

3.2加強(qiáng)自我管理

素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校的學(xué)生管理工作也要突破傳統(tǒng)的管理模式，建立以突出學(xué)生主觀能動(dòng)性的管理理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。自我管理就是學(xué)生要以管理主體的身份參與高校的學(xué)生教育管理工作，改變學(xué)生在教育管理中的地位，通過學(xué)生自我管理可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心以及自立能力等等。高校學(xué)生教育管理者要建立以高校學(xué)生處負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員、班主任為基礎(chǔ)，學(xué)生干部為中心的學(xué)生教育管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的習(xí)慣，并且以學(xué)生干部為具體管理措施的監(jiān)督與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自我管理，促進(jìn)學(xué)生管理模式的創(chuàng)新。

3.3完善精益管理

學(xué)生管理工作的主要特點(diǎn)與難點(diǎn)就是教育管理的事務(wù)繁瑣、細(xì)微，因此高校學(xué)生管理教育者要在工作中堅(jiān)持精益管理，將規(guī)范學(xué)生管理工作每個(gè)環(huán)節(jié)的程序與步驟。首先將學(xué)生管理規(guī)范做到細(xì)微化，注重對(duì)于學(xué)生管理工作環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)微處，杜絕發(fā)生因?yàn)榧?xì)微隱患造成的事故發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生管理規(guī)章制度，將管理工作責(zé)任落實(shí)到實(shí)處，量化到具體責(zé)任人；其次學(xué)生管理工作要運(yùn)用科學(xué)的管理手段，要積極借助先進(jìn)的管理技術(shù)，分析學(xué)生管理工作的客觀規(guī)律，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。

4結(jié)束語

高校學(xué)生教育管理是高校教育管理活動(dòng)的重要組織部分，是學(xué)校為達(dá)到教育管理目的，對(duì)學(xué)生通過實(shí)施一系列教育管理行為最終實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的過程，也是教育管理主體在相應(yīng)的倫理道德指導(dǎo)下，確定管理者和管理對(duì)象之間的倫理關(guān)系，實(shí)施倫理價(jià)值選擇的活動(dòng)，學(xué)生教育管理活動(dòng)本身就具有深厚的倫理意蘊(yùn)。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理面臨新變化和新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理模式中，教育管理行為本身的道德合理性和價(jià)值取向被忽視，缺乏道德合理性審視與反思，存在道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不清、道德價(jià)值取向不明等問題。探討教育管理的道德合理性對(duì)學(xué)生教育管理本身就具有理論和實(shí)踐的意義。

參考文獻(xiàn)：

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