探究如何提高高中信息技術課堂教學有效性

哈斯其其格

【摘 要】課堂教學改革幾年來取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

【關鍵詞】高中信息技術；課堂教學；有效性

新課標以學生的發展為本，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。教師從學生的角度創造能引導學生主動參與的教學環境，讓每個學生都得到充分的發展。而“有效教學”的根本目標是為了學生的全面發展，如何積極探索優質教學策略，構建自主高效的信息技術課堂呢？

一、必須學生學的有效和教師教的有效二者相結合

這里有效的信息技術教學，就該是在新課程理念指導下的有效教學。也就是從教師教的有效性和學生學的有效性來看的。

（1）從學生學習的角度來說，有效性是用時間、結果和體驗來三個指標考量學生學習有效程度的。學習的時間是指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。

我曾經教過這樣一位學生，這個學生在上課時學得特快，老師要求的內容，他一般都在很短的時間內搞定，比如說：在WORD中插入藝術字，修改藝術字、插入圖片、上網查找資料、將資料保存成不同的格式等等，他完成任務的進間一般不會操過十分鐘，但他有一個特點，那就是只要他知道操作方法后，他決不會進行深入的研究，他對老師布置的任務也只是停留在做完了事，做得好不好，他不管了，每次匆匆做完以后，他問的第一句話就是“老師，我做完了，我可以玩游戲了吧。”不管老師同意不同意，他都把剩余時間都用來玩游戲。從表面看他在學習的速度上，是很快的，但在整堂課中，他把大量的是間和精力花費玩游戲上，這說明他學習的有效性并不高。

學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都讓學生實實在在的感覺到學習的收獲。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

從信息技術這門學科的特點來看，學習的結果具有直觀性，學生有沒有學到知識，可以通過具體的操作加以檢驗，但學習能力，以及思維方式，卻不能僅僅從短短的一堂課中來加以檢驗，往往要通過學生對以后所學知識的自主探，對所掌握的知識的靈活運用來加以驗證，所以，學生學習的有效性，就必須在后期作品的制作和自主學習的過程中加以檢驗。

學習體驗指學生的學習感受，即學習活動所伴隨的心理體驗。通常學生在信息技術課學習中，表現出來的熱情都是很高的，但從學生的言談與學習過程和學習結果來分析，引發這種熱情的往往并不是學生針對信息技術本身，而是學生們在玩電腦游戲而產生的一種愉悅感受的體驗的表現。這種表現往往會導致學生將信息技術課學習的重心偏移，形成對信息技術學習的錯誤認識。因而一堂有效的信息技術課，應該讓學生體驗到對信息技術知識和技能學習的一種愉悅、成功的體驗。

（2）從教師的角度來講，有效的教是指促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。由于信息技術的飛速發展，我認為信息技術學科教師教的有效性，更應該落足于后者，也就是通過教師的教，讓學生學會學習、掌握方法，提升學習能力，這樣才能為學生今后不斷學習信息技術知識打好基礎，也才更好地體現出了信息技術教學的有效性。

二、提高高中信息技術課堂教學有效性的方略

1.認真備課，精心撰寫教學設計

教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。教師要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握舊知識的遷移程度及新內容的重點、難點、疑點，吃透新知識在本單元、本章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，在教學活動中既基于教材又不拘泥于教材。同時教師也要充分了解任教學生的學情，包括學生已有的知識儲備、學生的認知特點及學生間的個性差異等，在教學活動中在考慮全體學生發展的同時還要兼顧學生的個體差異，盡可能地設立多級學習目標和采用多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容，做到因材施教，分層次教學，并可考慮采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。

2.營造有利于學生主動創新的信息技術的學習氛圍

良好的信息技術氛圍是學生有效學習的前提。教師要努力創造條件，為學生創造良好的學習信息技術的環境。要以改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望為出發點，創造與學生學習、生活相適應的信息文化環境；要引導學生在把握知識體系的基礎上，適當地放手，做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在學習過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。

具體地說，信息技術教師首先要參與到學校的信息大環境的營造中。如參與學校機房、電子閱覽室、班班通、校園網、辦公平臺等的建設，指導學生及老師用好這些資源，讓這些資源發揮最大的功效。其次，盡可能地開放學生機房的網絡。網絡時代已經來臨，學生直面網絡已經成為時代的一種趨勢。上網雖然有諸多的弊端，但只要正確引導學生健康、科學地上網，上“安全網”，同時加強學生上網監控，就能克服弊端，發揮網上資源的作用，從而促進學生的學習及成長。再次，多開展一些計算機興趣小組活動，如NIOP競賽小組、電腦作品制作小組、電腦機器人和簡易機器人小組、電腦維護與聯網興趣小組等。最后，建立合理的教學平臺，加強學生自主學習，提高課堂教學有效性。通過搭建一個功能強大集教學指導、教學交流、作品發布、作業評價等功能為一體的網絡學習平臺，有助于信息技術的課堂教學實效。

3.合理選用并探索新的教學方法與教學模式

對于不同的教學目標與要求的課型，采用不同的教學方法。例如：對于信息技術基礎課型，應采用講授教學法、自學指導法；對于信息技術技能訓練課型，應采用范例教學法、游戲教學法和操練教學法等；對于信息技術能力培養課型應采用任務驅動法、主題探究法、分組合作法；對于信息技術德育滲透課型，應采用討論教學法、情境（或事實）教學法等。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，每種教學方法都有其各自的內涵及適用條件，我們要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。

總之，提高教學有效性，是教學改革永恒的主題。信息技術學科教師要依據本學科特點，在教學實踐中不斷探索、總結，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，使信息技術教學有效性不斷提高。

參考文獻：

[1]李旭昌.構建高中信息技術有效課堂[J].課程教育研究，2014年3期

[2]郭淑賢.高中信息技術有效課堂教學的探索與創新[J]教育信息技術，2009年10期