項目教學法在電子技術基礎教學中的應用研究

趙靜

【摘 要】在電子技術基礎課程中實施項目教學法，很好地體現了新形勢下職業教育的教學特征，推動了教育教學改革，為學生提供了更加有效的學習情境。同時，在整個教學過程中也充分展示了以能力為本的價值取向，促進了課堂教學的質量提高。

【關鍵詞】項目教學法；電子技術基礎；教學；應用

一、引言

項目教學法起源于美國，盛行于德國。它尤其適合于職業技術教育，項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。項目教學方法是一套教學戰略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜且靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業。

二、項目教學法在電子技術基礎教學中的應用實踐

電子技術基礎是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是電子專業的核心課程。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，對中職學生們甚感茫然。特別是目前中等職業學校學生處在整體素質不高，自我學習和自我調控能力比較低，學習興趣不濃的情況下，這就更要求教師針對職專生的就業特點，在教學中精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用項目教學方法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在電子技術基礎教學過程中，我將教材全部內容劃分為十個知識模塊，將每個知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇十個項目：充電器的制作與調試、擴音器的制作與調試、信號發生器的制作與調試、直流穩壓電源的制作與調試、調光燈的制作與調試、觸摸式延時開關的制作與調試、一位十進制數碼顯示器的制作與調試、全自動點火器的制作與調試、可逆循環采燈控制器的制作與調試、數字鐘的制作與調試。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。在項目教學方法實施過程中，我體會到必須重視以下幾個問題：

（1）確定項目任務。項目任務的選取要以理論教學進度為依據，切實做到理論與實踐的有機結合。教師要告知學生所做的產品要用到哪些理論知識，應幫助學生理解所做項目任務的內容、意義。教師要把成果（成品）展示給學生，通過儀器儀表把正確的測試結果展示給學生，使學生知道“我們”要完成的產品是什么樣的。同時要有考核的辦法，使這個學習過程既有樂趣又有嚴肅性。利用學生樂于動手的特點，通過調動學生的動手欲望，來充分調動學生的學習興趣和學習的主動性。使學生的學習由被動接受轉變為主動接受。

（2）制定任務計劃。由教師提供計劃（實驗報告）模板，由學生根據任務內容，做出小組的任務方案。在此過程中，要強調方案的獨立性，鼓勵學生多討論、多分析，避免各小組方案的雷同。并且可以在任務計劃的確定過程中培養學生的想象力、創新能力和團隊合作精神。教師要幫助學生學會查找輔助資料，以使學生能夠盡量完善自己的任務方案。教師在整個過程中要對學生予以適當的指導，適時強化理論知識點，深化重點和難點。對于突出的問題教師應及時予以講解或解決。

（3）實施計劃。學生按照自己小組所制定的任務計劃開展工作，可以運用仿真軟件檢驗電路的正確性。在任務的實施過程中，要有意識地強化小組是一個團隊的概念。要求各小組根據自己的組員特點來做出合適的分工。例如選擇合適的元器件、排版、焊接、組裝，并對產品進行檢測，都要以分工的形式去完成。要求各小組最終都能有完整的產品。這個過程可以使學生有學以致用的成就感，對學習興趣的提高有極大地幫助，也可以提高學生的相互溝通能力和合作能力。

教師在整個過程中要幫助學生解決他們遇到的所有的問題，因為以目前中職生的實際情況，其獨立解決問題的能力以及學生自身的其他能力是有限的，而最重要的是大多數學生的學習自信心都是不足的。所以教師要耐心的予以輔導，要用理論知識來解決學生在實踐中所遇到的問題，以強化理論知識的重要性。這樣可以使理論知識和實踐知識能夠有機的結合在一起，能夠使理論知識直觀、有趣地展現在學生的面前，能夠讓學生認識到理論知識的重要性，以扭轉中職學生重實踐輕理論的思想。

（4）項目評價。項目完成后的總結評價，是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程中的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合。對學生的評價要多層次，可以從理論設計、動手能力、工作態度、創新能力等方面進行綜合評價。

三、項目教學法的實施效果

通過項目教學法在電子技術基礎課程教學中的應用與實踐，我深刻體會到，項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力）。最關鍵的是，在項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻：

[1]吳海江，李世國.項目教學法在《電子技術基礎》教學中的應用[J].中國校外教育，2010（02）

[2]《現代職業教育教學參考叢書》教育部職業技術教育中心研究所