學會提出問題，提高探究學習能力

黃漢忠

【摘 要】教師在科學探究中應盡量創設問題情境，給學生造疑，課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。在教學中要鼓勵學生提出問題，建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，新教材中有很多有趣的插圖，還附有“信息窗”、“實踐活動”等內容。學生對課本內容有著很強的求知欲，也有很多問題想要得到答案。教師在教學中應充分利用課本，結合教學內容，讓學生主動提出問題。

【關鍵詞】初中物理；提出問題；探究；能力

物理課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”所以教師在科學探究中應盡量創設問題情境，給學生造疑，課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。

一、研究學生的心理特點，讓學生“敢”提出問題

在課改中很多教師還沒有從舊的教學體制中走出來，不重視學生是否會提出問題，不知道應該怎么做，怕浪費時間，影響教學質量，再者，由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著老師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。因此，要讓學生敢于提出問題，教學中教師應做好以下幾點：

（1）結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？帶著問題探究，最后發現了萬有引力。

（2）在教學中要鼓勵學生提出問題，建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（3）讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。

二、激發學生興趣，讓學生“愛”提出問題

興趣是學生最好的老師，是學生向上的原動力。

1.從生活、自然現象激發學生興趣

如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發出的聲音，讓學生產生興趣，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要了，對于聲音，你們知道什么呢？”學生自然而然提出問題：聲音是怎樣來的，是怎樣傳播的？月球上能不能聽到聲音等問題。

2.從實驗現象中激發學生興趣

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：學生在探究凸透鏡成像實驗前，教師安排學生用凸透鏡作放大鏡看指紋，發現是放大的，而看外面的物體卻是縮小的，通過實驗學生看到了科學的事實，就會提出問題：“同樣是用放大鏡觀察，為什么看到的現象不同呢？”從而帶著問題主動去探究。

三、立足課本資源，讓學生“愿”提出問題

教師在教學中應充分利用課本，結合教學內容，讓學生主動提出問題。

1.從信息窗，閱讀科普資料中提出問題

在信息窗中和科普資料中介紹了很多科學家，學生在閱讀中，體會很多科學家成名都敢于提出問題，從提出問題中得到成功的，從而很愿意提出問題。

2.從實踐活動中提出問題

如：學過比熱容的知識后，介紹農民初春時節多灌水可保護秧苗不受凍。學生會提出為什么要這么做？又如：學了能源后，結合熱島效應、臭氧層變薄、核廢料放射、西氣東輸、南水北調、三峽工程、環境污染的治理等等，學生都會提出一些具體的問題。

四、教給方法，讓學生“會”提出問題

有人說：好的方法等于成功的一半。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷發現問題。

1.會對物理現象提出問題

碰到某個物理現象，一般可從四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聲音？

2.會從自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感覺很深，學生也樂意提問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手為什么會發熱？講力的作用是相互時，學生通過手拍桌子，提出：手為什么為疼？講壓強時讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，提出：力的作用效果與什么有關？

總之，讓學生會提出問題，是提高科學探究能力的重要途徑，也是都會學生學習的方法之一。與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法，將教為主變為學為主。讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，提高學生的科學探究能力。

參考文獻：

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