數學動態課堂的生成與教學手段運用的策略

韓靜

數學課堂是靜態有序好還是動態調控好？是以解決問題為主還是以生成問題為主？這是我們一直以來思考的問題。發展性課堂教學的核心理念是運用多種教學手段推動學生互動參與，整個教學過程是動態的，在動態的教學過程中需要教師積極主動的調控。發展性課堂強調問題是學習的動力，數學課堂應是問題生成、問題解決的過程

“動態生成”又是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，在學生獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。動態生成的教學不再是老師主宰學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調控教學過程，真正使學生成為學習的主人。

因此，在課堂教學中，利用科學的策略，構建有利于學生終身可持續性發展的動態生成課堂具有十分重要的意義。

一、策略研究

1.堅持預設與生成相統一的原則，優化課堂設計

動態生成的教學觀，在發揮學生的主體性的同時，對教師的能力提出了挑戰。以往的課堂教學設計，教師往往較多地考慮的是知識教學目標和例題配置，很少顧及學生大腦中已有的認知結構、情感發展和引導參與。在動態生成的教學觀指導下，我們的課堂教學設計不僅包括以上三個方面，而且在問題的設計中，堅持預設與生成相統一的原則，充分考慮學生的“最近發展區”，有利于師生互動的因素和教學語言的規范，充分考慮學生的情感體驗，發展學生的創新思維能力。

2.創設和諧、民主的教學環境，引發問題生成，讓思維擦出火花

學習的過程絕不是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地實踐發現：一旦激發起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵學生大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，閃現智慧的火花！

3.捕捉動態生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些都是寶貴的資源，它稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒，促成動態生成。

4.傾聽學生的獨特見解，點撥偏差，讓思維迸發創新之花

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，還要留心傾聽學生的獨特見解，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過教師的點拔、分析、比較及提煉，學生的自主探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。

二、動態課堂生成過程中的幾點思考

1.轉變觀念是實施“動態生成觀”教學，構建動態課堂的前提

教師是課堂教學的策劃者和組織者，有沒有必要導入“發展性課堂”的教學理念，實施“動態生成觀”的教學？實施“動態生成觀”教學后會不會影響教學的進度和教學質量？這是教師所關注的兩大問題，教師中主要有兩點顧慮：①教師認為傳授、模仿效益高，學生自主參與探索，促成動態生成用時長，擔心教學質量下降；②實施互動以后，學生真的動起來，許多意想不到的問題會不經意生成，教師覺得難以控制。

2.建立民主、平等的師生關系是促成課堂教學動態生成的保障

動態生成的教學觀需要教師徹底地摒棄陳舊的教學理念，需要教師有民主精神，需要教師放下師道尊嚴的架子，要有甘當“小學生”的勇氣，只有在民主平等的氛圍下，動態生成式的教學才能成為現實。

3.優化課堂設計是實施動態生成式教學的關鍵

只有“預設”沒有“生成”的課堂是殘缺的課堂.“學源于思，思源于疑”，有效的生成往往可通過教師精心設置問題，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，誘發學生進行思考，產生疑問進而提出問題。教師如何提問才能有效地誘導學生進行思考呢？堅持預設與生成相統一的原則，優化課堂設計是實施動態生成式教學的關鍵。

4.運用多種手段輔助教學，有利于課堂的動態生成

隨著現代教育技術的發展，多媒體手段進入到課堂中，使數學教學有了質的轉變。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重點和難點，使學生在愉快、輕松的環境中獲取知識，有利于動態生成，易于達到教學目的。但我們也看到，許多教師還存在認識上、觀念上的誤區，使得使用現代教育技術狀況還處于初級階段，還有部分教師不會使用信息技術，不會制作課件，這在很大程度上制約了多媒體教學手段的普及與發展，制約了多媒體教學優勢互補的發揮。