“學案”在中職生英語閱讀中的運用

易珍

摘 要：英語閱讀課通常可以分為兩種課型：閱讀理解課和語言知識講練課，前者以培養閱讀理解能力為重點而后者則主要訓練語言知識能力。本研究側重前一種課型模式的構建。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；“學案”運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-048-1

一、閱讀課學案的目標

1.引導學生學會閱讀。學案要引導學生掌握閱讀技能，感知語群句意；要引導學生快速閱讀，擴大閱讀視幅面；要培養學生的概述、猜詞悟意、推理歸納等能力，使學生將閱讀延伸到課外，學會自學英語。

2.引導學生拓展自己的知識視野。領悟閱讀材料所傳遞的知識、觀念以及文化等方面的信息是閱讀學習的主題，也是閱讀教學目的之一。在學案中，教師要通過引導學生對閱讀材料所提供的文化信息進行領悟，豐富學生的文化閱歷，進而使學生能夠更迅速、更準確地理解和掌握閱讀內容，提高欣賞水平。

3.改善學生的語言學習心理。閱讀教學應當重視學生的語言學習心理。教師要把改善學生的語言學習心理環境作為學案編制的一個重要原則。學案要創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。

4.發展學生的智能和綜合素質。閱讀教學具有跨學科、綜合性的特點，可以培養學生綜合運用各學科知識的能力。因此，學案要有助于培養學生良好的思想品德和對社會快速變化的適應能力。教師在編寫學案時，要挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養學生對社會和人生的正確態度。

二、閱讀課學案的設計要求

1.以學生現有的語言能力為基點。教師要充分了解學生的知識結構、語言學習心理、發展潛能，利用學生已有的生活和學習經驗來激發學生的學習興趣和動機，使學生產生進一步學習的欲望。教師還要充分挖掘學生的潛力，尋找教學內容與學生已有認知結構的結合點，以此為切入點設計學案，使學生對教材產生共鳴，從而改變被動學習的狀態，引導各層次的學生開展生動活潑的語言學習。

2.結合教材特點，采用不同的導學方式。針對能使學生產生想象的內容，采用“誘”導法：設計懸念，誘發學生的想象；針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法：向學生展示閱讀過程，疏導文章脈絡，讓學生擺脫不必要的困擾；針對難以理解的內容采用“引”導法：為學生搭建認知橋梁，分解重點，化解難點，讓學生的認知活動在教師建立的階梯上“拾級而上”。

3.學案內容的編排要科學合理。一方面要遵循閱讀學習的規律，以有效地引導學生領會閱讀材料，掌握閱讀技能，使學生形成良好的閱讀習慣，達到“學會閱讀”的目的。另一方面還要為學生提供閱讀思考的時間和空間，為學生提供自學、自練、自我評價的機會，從而有效地培養學生的自學能力。

4.學案的編寫要注意層次性，由淺入深。學案應該引導學生從“興趣學習”走向“理解性學習”，并最終走向“創造性學習”。教師要根據學生的個體差異來創設條件，激發學生的學習興趣，以“形”生趣，以“新”增趣，促使各層次的學生都能夠積極地參與到課堂教學活動中來。要在導學、啟思、引用、激智等方面下功夫，利用學生的綜合知識和學習潛力設置引入入勝的情境，使學生邊學邊用，學用結合，提高閱讀能力。

三、學案引領”運用中需要注意的問題

1.“學案引領”要體現靈活性和實效性。學案的功能主要體現在“導”字上。“導”本身是一個富有靈活性的教學手段，教師不僅要利用導學內容誘發學生的“靈感”，還要注意使導學方式豐富、多樣、靈活。學案的實效性主要體現在學生的學習效率和自學能力上。“導學”，要力求省時增效，對學生的學習能力進行培養，通過學案促使學生由被動學習轉變為主動學習。

2.“學案引領”要注重對學生的啟發誘導。教師要很好地進行“引領”、啟發學生，應該注意以下三點：一是既要利用學案中現成條件啟發引導學生思維，更要創設條件去啟發；二是不要總是面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“Yes”或“No”。因為這僅是讓學生做簡單的是非判斷，而不是啟發引導，根本激發不了學生的積極思維；三是啟發目的要明確，引導要得力，不能啟而不發、引導無果。“學案引領”要求教師“善于啟發”，做到擅長給學生創造條件，使學生能在課堂上動腦想、動眼看、動耳聽、動口說、動手做，積極地參與教學過程，在教師合理的啟發下，使學生積極主動地去探索新知識，獲取新知識，運用新知識。

3.“學案引領”應避免教學內容習題化。在設計“學案”時要經過認真研究，切不可把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連課本中知識的編排順序都完全一樣。教師如果就按照這樣的“方案，進行教學，容易造成學生去抄課本、簡單機械地尋找答案的狀況，根本無法彰顯“學案引領”的優勢。

4.“學案引領”切忌“穿新鞋，走老路”。由于教師教學觀念落后，教法陳舊，重教輕學、包辦代替已成習慣，所以實施“學案引領”時易走老路。教師難免認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互提問等太耽誤時間，不如自己講效果好，傾向于對那些應由學生自學解決的內容仍以講為主，而且還注重講深、講細、講透。其實，“學案引領”的最大優勢應在于相信學生的學習潛力，想方設法把學生從被動的觀眾席推向積極主動的導演臺，成為學習的真正主人。

5.“學案引領”不是為了減輕教師的負擔。在該模式下，教師易把“學案引領”看作是自己省力的好方法，認為“學案”中很多內容是安排學生自學，可代替老師的講，這回可該輕松一下了。殊不知，“學案引領”并非是為了讓教師教學省力的，恰恰相反，其要比常規教學的任務更為艱巨，它需要教師花費更大的精力，付出更多的艱辛勞動，才有可能取得理想的效果。