探討小學數學課堂提問的有效策略

南紅陽

摘 要：課堂提問是數學課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學方法之一。有效的數學課堂提問可以開啟學生的智慧大門，喚醒學生的求知欲，增強學習動機，同時使課堂充滿情趣和藝術的魅力，從而極大地提升課堂教學質量。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-044-1

在數學教學中，課堂中應多一些有效提問，少一些無效提問，才能實現問題的教學價值，課堂才會有效，因而可以采用以下的一些策略。

一、導入中要啟問

導入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。因而對于導入的問題要有啟發性，讓學生有想去解決問題的欲望。

1.導入一般是復習舊知。為了集中學生的注意力和適當地進行反饋調整，因而教師少不了要提問。我們在提問時，對于復習舊知，相對來說比較簡單，可提些面向大眾，能讓中下學生多回答的問題，一方面讓全體學生加強重要的基礎知識，另一方面給成績較差的學生有一個表現的機會，同時要設計一些有一定靈活性的問題給優生去思考，提高他們參與課堂的學習興趣。筆者相信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。如筆者在新授課前，總會提問幾個有關上一節課中學過的重難點方面的問題，請成績一般或中下的學生來回答，有不足的再請優生給予幫助、補充。

2.導入有時就是直接情景引入。好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。小學生有強烈的好奇心，教師要利用這種心理，在情境引入時教師就可設置有針對性的問題進行提問。教師可以著眼于學生可能出現的迷惑處設置問題，新知與舊知的不同處，新問題的原因是什么，這么簡便的規律是什么等等，在問題的啟發下學生就能自主地進行思考，探究，體現問題的價值。如筆者在一年級教學《統計》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅大象過生日的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有小猴、地上有小狗、小豬、大象、還有生日禮物鮮花、水果。此時，教師把問題設計成：大象家來了哪些客人？學生會按照動物的種類來統計。接著可以問學生：它們帶來了哪些生日禮物等等這樣的問題。學生會自動按照不同的種類進行分類，這樣直接抓住主題，避免了學生說一大堆還沒講到點子上。再如筆者在教學“閏年”這方面的知識時，創設了一個這樣的問題情景：“東東今年七歲了，可是為什么他只過過一次生日，這是為什么呢？”提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找7歲和一次的關系，因而后面的教學學生就會很想去嘗試探索解決了。

二、新知中要精問

新知是完成課堂教學的關鍵。每一個單元、每一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。只有突出重難點，抓住關鍵，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師只有在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，才有利于學生掌握理解好新知。如教學“十幾減9”，課的開始部分：學生提出問題后，問學生16-9你會算嗎？

學生：16-9=7 因為10-9=1 1+6=7

學生：16-9=7 因為16-5=11 11-4=7

學生：16-9=7 因為16-1-1-1-1-1-1-1-1-1=7

學生：16-9=7 因為16-10=6 6+1=7

但是對后續學習有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補問“能不能把它轉化成我們以前學習的加法來計算呢？”然后由學生展開討論、交流，學生馬上會說：“因為7+9=16，所以16-9=7”。通過補問，誘出了新的學習信息，使課堂顯得更豐富多彩。

三、練習中要激問

教師可根據學生的認知特點，精心地在練習中設置認知障礙，拓寬問題深度，激活學生的認知沖突，再次誘發學生探索問題的欲望，盡量讓學生在富有挑戰性的問題中“跳一跳，摘果子”，形成主動探索問題的動力。因而可在練習中多提一些思維性的問題或障礙性的問題，注重數學思想方法的滲透。如“李明買4本作業本用去6元錢，照這樣計算，買8本需要多少錢？”學生按照歸一應用題的解題模式，往往列式為6÷4×8，可6÷4學生暫時不會算，該怎么辦呢？迫使學生懷著好奇心和好勝心另辟蹊徑，變換思維方向，多角度地探索出多樣化的解題方法：（1）倍比法，即6×（8÷4）=12（元）。（2）轉化法，即6元=60角，60÷4=15角，15×8÷10=12元。（3）代替法，即先求2本多少錢，6÷2=3元，再求8本多少錢，3×（8÷2）=12元……促使學生多角度地思考問題，同時也對思維進行了訓練。

課堂提問看似簡單，但要問得有水平，牢牢抓住學生易分散的心還是不容易的，它既是一門科學更是一門藝術。課堂提問的設計是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要智慧性的層層設疑提問，促思益智，使課堂教學效果最優化。但同時對于課堂提問，教師還要把握問題的趣味性，問的時間和空間，讓問題成為吸引學生注意力的一個強有力的手段，讓問題成為學生獲得成功的導火索，從而讓我們的課堂也煥發出生命的樂感！課堂提問是需要我們每一位教育工作者必須認真研究的課題。