立足閱讀教學，培養學生寫作能力

吳春芳

摘 要：研究表明，閱讀和寫作是相互聯系、相互促進的。鑒于目前高中教學中專門針對寫作的教學相對偏少、效果欠佳，筆者認為可以在閱讀教學的基礎上有規劃、有系統地進行學生寫作能力的培養和訓練。

關鍵詞：閱讀教學；寫作訓練；讀寫結合；以讀促寫

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-040-1

一、在閱讀中進行語篇分析，關注篇章結構

謀篇布局是表達意圖的關鍵因素。因此在進行閱讀教學的時候，筆者會帶著學生對文章的語篇進行分析，讓學生明白文章的結構，行文特點等，并引導其進行類似文體的寫作訓練。以牛津英語M3U3的project為例。該文章通過在新疆發現古希臘雕像這個事情引出對亞歷山大大帝的介紹。先介紹他的早期生活，接下去是他所取得的勝利及他的死亡，最后介紹了他對世界的影響。筆者就借此文章引導學生進行人物描寫類文章的寫法指導。然后提供一些名人的資料讓學生進行寫作，效果較好。

除了對文章篇章結構進行分析外，筆者還會針對不同題材體裁的文章介紹其特點及組織形式，便于以后類似文體的閱讀和寫作。以牛津高中英語（2005年12月第1版）模塊七第三單元為例。文章的標題是The Effects of the Internet on Our Lives. 從這篇文章的標題我們不難看出，該文主要對網絡在我們生活中的影響作一個介紹。該文結構非常清楚。第一部分為網絡在我們生活中所起的積極作用，第二部分介紹其消極作用，最后一部分進行總結。而在網絡的正負面影響這兩部分，作者都以“提出觀點—論據—結論”這一結構來展開。這是高考中典型且常考的對比類作文的寫法。在教完此文后，筆者以“中學生是否該經常上網”為題讓學生進行寫作。這一方面能夠對課文起到鞏固復習作用，另一方面也讓學生習慣類似文體的寫作。

二、在閱讀的基礎上讓學生進行課文改寫

1.讀后續寫法。

讀后續寫是結合閱讀進行寫作練習的形式之一，也是將語言學習和語言運用緊密結合的重要途徑之一。這種方法主要是按照文章結尾的內容讓學生展開想象的翅膀去編寫下面的故事。以牛津英語模塊一第二單元的閱讀課文‘Home alone為例。這篇文章主要講了在一個美國家庭，父母外出度假，把兩個兒子和一條小狗留在家里的故事。當父母回到家發現家里一團糟，小狗也病怏怏的，就非常生氣。在不給兒子解釋的情況下責備兒子，導致父母和孩子之間矛盾沖突的問題。

2.課文改寫法。

以牛津教學模塊一第三單元project為例。該部分的目的是讓學生了解保持健康的重要性以及知道如何保持健康，在此基礎上寫一個保持健康的報告。筆者在通過閱讀讓學生了解相關內容后，給學生提供了很多相關的信息和數據對學生進行輸入，然后讓學生合作寫一篇報告。這樣既加強了學生對于課文的理解，也很好地鍛煉了學生寫的能力。同時，對于小組的作品在教室展出，指出相應的錯誤，然后評選出優秀的作品，這種形式能夠讓學生意識到寫作中存在的錯誤并知道如何改正，也提高了學生學習的積極性。

除了課文的續寫、改寫之外，我們還可以對課文進行縮寫、擴寫等。也可以針對閱讀文章中的的某個主題讓學生進行自由寫作或者補充相應信息讓學生進行與之主題相呼應的寫作。這樣學生能夠有話可講。

三、連句成文法

句子是組成篇章的重要組成部分。沒有好的句子就不可能產生好的文章。因此，如何培養學生寫好句子，如何讓學生把一些不同的句子以一種邏輯順序組合在一起構成篇章就顯得非常重要。所以，在教授閱讀中，我們還可以根據課文內容設計一系列有關聯的問題，當學生回答完所有的問題后，把這些問題的答案重新組合起來就可以形成一篇完整的文章。在學生回答問題的時候，教師可以給予提示，如詞匯、短語、句型等。

通過讓學生回答這些問題，能夠幫助他們掌握文章的一些細節，而把所有的答案按照邏輯順序排列，并配以相關的連接詞便可以寫成一篇不錯的作文。

四、句型改寫法

對于課文的改寫雖好，但是每篇文章都這樣做可能沒有這么多時間，針對這種情況，筆者嘗試著讓學生進行句型的改寫。句型的改寫可以有多種，可以是短句的擴寫，或者長句的縮寫。也可以進行句子結構的改寫。如我們可以把句子China is a developing country.通過添加不同的內容擴寫成：As we all know， China， which covers an area of 9，600，000 kms， is a developing country which plays an important part in the International affairs.又如，He didnt know how to solve the problem， so he had to ask his teacher for help. 可改寫為：He didnt know how to solve the problem， so he had to turn to his teacher for help. 還可以用非謂語動詞的形式：Not knowing how to solve the problem， he had to turn to his teacher等。

類似的練習可以在講解課文語言點的時候順帶進行，能夠訓練學生的發散思維能力，同時能夠讓學生接觸和熟悉不同的句式，為其寫作句式的多樣性打下基礎。

五、背誦法

在閱讀教學的過程中，我們可以選擇一些優美的句子、好的段落甚至整篇文章讓學生進行背誦。背誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解、增強對學生詞匯、句型和固定表達的記憶，增加語言積累，從而使其語言輸出規范化（鄧驪鳴，2001：4）。同時，背誦能夠使學習者記住優美的語言，以及創造性地運用文中的詞匯，從而為寫作積累基礎。（Parry，1998：65）

當然，除了以上的一些方法外，我們還可以在閱讀的過程中通過引導學生關注句式、句型和句子之間連接詞的使用、詞匯的使用等來對學生進行寫作訓練的指導。總之，以讀促寫的方法很多，我們需要在實踐中不斷地嘗試找到合適學生的最有效的方法。這也是陶行知先生所強調的“教學做合一”教育教學理論。