《十里長街送總理》教學情境創設

周曼

內容摘要：教學《十里長街送總理》這一課，如何激發學生的情感是一大難點。為了突破這個難點，筆者設置了四個創境、激情的階梯，來幫助學生入境、體情。這四個階梯不是孤立的，它們之間互有聯系，互有滲透。這四步中都離不開讀，在讀的過程當中，老師要指導學生品詞品句。

關鍵詞：難點 創境 激情 朗讀 教學情境 品詞品句

《十里長街送總理》描寫了首都人民及來自祖國其他各地的人民冒著寒風，自發地來到長安街送別周恩來總理靈車的情景。文章短小精悍，感情真摯，催人淚下，讀后使人感到身臨其境，并對周總理肅然起敬。課文充滿了凝重沉郁的悲壯美，是一篇對學生進行思想教育和情感熏陶的好文章。但是，現在的小學生在那個年代還沒有出生，平時對周總理鞠躬盡瘁、死而后已的一生了解甚少，有的甚至連“周恩來”這個名字聽說過都沒有。所以，教學這一課如何激發學生的情感，是一大難點。為了突破這個難點，筆者在準備和教學過程中，設置了四個創境、激情的階梯，來幫助學生入境、體情。

一.創設情境

創設恰當的情境是激發學生情感的基礎。教學這一課，需要創設肅穆的場面，渲染悲痛的氣氛。在教學準備工作中，筆者常利用休息時間給同學們講周總理的一些小故事，如“為中華之崛起而讀書”的故事;為學生朗誦有關悼念周總理的詩歌，如《一月的哀思》、《周總理，你在哪里》等，向同學們介紹在總理逝世后舉國上下沉痛悼念的感人情景（有時利用多媒體播放當年周總理接待外賓和他去世后全國各地悼念他的紀錄片），使同學們的心中漸漸地浮現出總理的英明、勞苦、慈愛的高大形象。

教學伊始，筆者首先在屏幕上展現周總理的遺像，教師伴著哀樂范讀課文。哀樂低沉、悲壯，老師的范讀悲傷、沉重，如泣如訴。這時候，學生就會不自覺地進入情境，產生情感和思想共鳴。

二.以讀入境

教師開篇范讀激情后，再由學生逐段朗讀，要求學生讀出莊重、嚴肅、悲哀的語氣。同時對于重點句子也要求學生表情朗讀。這樣，在老師創設好的情境當中，學生對重點句子及段落的表情朗讀很自然地把他們帶入了和全國人民同悲共戀的情感氛圍。

在學生讀這個過程中，老師要加強指導。首先要求學生讀出全文悲傷的感情基調，要加重朗讀重點的字、詞、句。學生讀的形式要多樣化，如默讀、大聲朗讀，個讀、分組讀、分男女生讀。通過多樣的讀，讓學生進入情境，產生情感共鳴。

三.品文激情

在學生聽讀、自讀已初入情境的基礎上，教師應緊緊抓住課文，挖掘語言文字的內涵。引導學生細細品味文中的字、詞、句，這是激發情感的關鍵。

例如，在教學第一節中，抓住“長安街兩旁……”這句話，通過“路長”、“人多”、“望不見頭”、“望不見尾”這些詞語使學生體會到人們都想最后多看總理一眼，感受人們對總理的懷念和愛戴。再抓住“焦急”、“耐心”這一組自相矛盾的詞語，體會老奶奶當時的心情，老奶奶因為對總理的愛戴，即使天再冷，等的時間再長也要耐心等下去的意念。抓住契機，抓住“靈車緩緩地前進……希望時間能夠停下來”這兩句話，讓學生想象：人們追著靈車奔跑時還會呼喊什么？學生會隨聲喊出：“周總理啊，您不要走呀！”“周總理，您別離開我們！”等等。這使學生深切地體會到億萬人民失去總理那種撕心裂肺的悲痛心情，同時也就把已激發的情感推向了高潮。此時，再追問學生：車子不能停下來，時間也不能停下來，但人們為什么還這樣想呢？到現在學生的感情已經一觸即發，立即就能體會到這是因為人民對總理的無限崇敬和愛戴。此時，學生也似乎與人民群眾形成了心的溝通，學生們被激起的情感又上升了一步。通過這樣品詞、品句，又一次讓學生感受到人民對總理的無限熱愛，進而受到感染，產生情感共鳴。

四.升華體情

新授課結束了，但新授課的結束并不意味著激情的終止，課終小結還會對學生的情感起升華的作用。所以，我們還要抓住課終小結這個環節，力爭把這節課上得達到“言有盡而意無窮”的境界。

板書往往顯示出文章的脈絡。新授后，讓學生對照板書得出中心，即人們對總理無限的熱愛和懷念。得出中心后，讓學生伴著哀樂，輕聲有感情地齊讀課文。低沉的朗讀，悲壯的音樂，使學生把已得出的中心升華到自己的情感中。此時此刻，他們也同人民群眾一樣深深感到：周總理的逝世是百姓一大痛，是舉國一大悲。

在這一課的整個教學過程中，這四個階梯不是孤立的，它們之間互有聯系，互有滲透。這四步中都離不開讀，在讀的過程當中，要指導學生品詞品句。這樣，在創設了情境之后，讓學生在讀中進入情境，讀品結合時又激發了學生情感，品味后再讀就進一步升華了學生體會到的情感。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山鎮中心小學）endprint