貴州省教師專業方向語文教學法課程教學實踐的思考

多年以來，筆者從事語文學科教學法的講授和學生實習指導工作。在教學和實習指導的過程中，越來越感到語文教學法課程體系和內容設置與目前的中小學教育實際相脫節，必須進行改革。通過查閱有關語文教學法發展歷史和教學改革文獻，進行文獻資料的綜合分析；結合安順學院學生實習的現狀，采用個別訪談、課題聽課、實地調研和統計分析等方法，開展了有關語文課程體系及教學內容改革的研究。通過對比分析、提出問題和假設、構思解決及課堂實踐和學生實習等階段，提出了自己的一些見解，形成了初步解決該問題的基本構想。

一、學生教育實習中反映的教學問題

經過幾輪的教育實習帶隊，采用課題聽課和調查問卷統計，我們總結了實習學生在教育實習中存在的教育教學問題。

1、 教學目標游移不定，教學內容輕重不分

教學目標作為教學的出發點和歸宿，它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發生明顯變化的結果，是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。實習生在課堂教學中，在教學目標方面常易犯兩個錯誤：一是教案編寫目的不明確。不少學生不知道上某堂課、講授某篇課文的目的是什么，不善于提出課的目的，有些雖然在教案中寫有目的，但也是按照編寫教案的格式化要求去做罷了，編寫者并沒有認識到課的真正目的。二是課堂教學目標指向不集中。由于備課時未弄明白課的目的，或者雖然弄明白了，教學過程中卻胸無目標，四處出擊。由此導致教學內容輕重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是東一榔頭西一錘，該重點講的不講，不該講的東扯西拉，隨意發揮，浪費了寶貴的時間，教學效果可想而知。

2、教學過程失控無序，教學思路混亂不清

教學過程作為開展教學活動的運動程序，不僅僅是學生在教師指導下認識語言世界和發展語言的過程，也是一種審美體驗活動的過程，一種人格建構的過程。同時，課堂語文教學過程也是一種特殊的控制過程，這種特殊性主要表現在：第一，它不僅是對信息的控制，而且首先是對人的控制；第二，它不僅只調控一個人，而是調控幾十個人；第三，它不僅調控幾十個人的認知活動，而且調控幾十個人的情意活動。實習生由于初次登臺上課，或未及深入了解學生情況，不能正確估計學生的水平，當課堂教學不能按照自己原先設想進行時，就可能產生急躁情緒，陷入被動狀態，越教越糟；或因對學生不熟悉，上課時往往謹慎拘束甚至過于敏感，課堂上學生稍有動靜即草木皆兵或驚惶失措，使自己大腦中產生各種怪涎的判斷和聯想，以致破壞正常的心理活動，使預先設計好的講課進程受阻，出現教學思路混亂甚至思維空白，既無法顧及學生的信息反饋，更無法調控學生的認知和情意。

3、教學策略運用不當，教學方法單一死板

所謂教學策略，“是指教師根據具體情境，運用一定教學理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介乎于理論與方法之間，既是較低層次的教學理論，又是較高層次的教學方法。” 它主要研究“在什么條件下才能實現應該的事”。換言之，即根據具體的情境解決適當問題的具體辦法。高師中文系學生已經學了一些語文教學的基本理論，但尚未接觸中學語文教學的實際，這些理論還沒有轉化為學生解決實際問題的基本策略；或者已經知道一些教學策略，但是運用時不得要領。特別是受應試教育遺毒的影響，一些學生在語文課程教學實習中，要么只重結果，不管學習的過程；要么把一篇好端端的課文弄得支離破碎甚至干脆用試題取代閱讀實踐。在一些不良的慣用的教學策略之下，實習生更不知道如何選擇恰當的教學方法進行教學，于是出現了“搬家式”的教學：從教參搬上教案，從教案搬上黑板，習慣于教師講學生聽式的“授業”，習慣于教師問學生答式的“解惑”，不考慮學生的學法，也不考慮教學的具體內容和教學效果，只求完成實習任務。

二、 解決問題的構想

以上問題，集中表現為語文教學法課程體系設置不合理，課程內容單一、陳舊的問題，必須由此出發進行改革創新。可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法上和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發表。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。

再次，密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業最新的發展動態，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通，整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。教師應組織學生經常到中學去教育見習和實習，觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習、實習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解了教學實際，加深對理論的理解。教師還應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容主要是中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處目前語文教育改革實行現狀等。通過教育調查，學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

注：此文為貴州省教改課題之安順學院教學內容和課程體系改革項目成果，項目編號為2009AJG01

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（作者單位：安順學院）