大學素質教育中的課程建設

摘 要：隨著科技知識的不斷創新，中國大學越來越重視素質教育。中國大學需要逐步明確素質教育的實施目標，發展并形成符合人素質發展需求的教育課程方案。我國可結合外國大學素質教育課程的特點，創造出符合我國國情的課程體系。

關鍵詞：大學；素質教育；課程建設

楊叔子先生說過“素質教育在高新科技突飛猛進、作用與影響越來越大的今天，具有極為重要的作用，是世界高等教育發展的正確潮流。”[1]我國也越來越重視大學素質教育，課程是教育或教學內容的主要表現形式，課程建設起著舉足輕重的作用。

多少年前的通識教育，大學界覺得這個概念值得推廣，于是，各大學的人才培養方案中均出現了通識教育課程，同時為遵循教育規律，學時學分的控制，教師的數質量以及教育經費的投入等等因素的制約，當然還有國家規定的思想政治課程，真正的通識教育課程明顯是流于形式。

1、大學素質教育

在20世紀50年代，中國大學教育單純注重知識的傳授，提出高度重視知識，到20世紀60年代時，大學教育除了知識傳授以外，開始關注大學生能力培養。20世紀80年代提出“素質教育”，而且隨著時間的推移，素質教育的內涵和范圍不斷擴大、延伸，由最初的中小學素質教育擴展到包括大學在內的全民素質教育。

大學素質教育是一種教育理念，它強調基礎、素養和做人，著眼于受教育者的全面、和諧的發展。作為一個教育類別，正如教育部原副部長周遠清指出的，可以分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質，這在高等教育界也是被普遍認同的。

以下將從這四個方面的課程建設進行分析。

2、思想道德素質課程

美國高校的思想道德教育中很重要的一環包括社會規范教育，美國的政治制度以及公民的基本權利與義務是必不可缺的教育內容，我國卻是鮮少提及。

中國的本科生需學習四門思想政治理論課，這類課程學時多，但這種思想政治理論課程的教授方式大多是簡單的注入式的教學，宣傳愛國主義、集體主義，很難達到時代發展的需要。對于大學人才培養方案的制定，應遵循2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，多加強中華優秀文化類的課程，增強民族自信心、自豪感，引導學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情，以達到愛國、弘揚優秀文化的最終目的。

大學的目標之一是對他人、社會的責任，素質教育的最終目的是教會人做人，大學生在接受知識與能力培養的同時，必須知曉自己的權利與義務。隨著社會發展，越來越多的西方意識形態和價值觀念沖擊著學生的學習與生活，價值觀教導著年輕人民主與自由，現在的大學生大都是獨生子女，往往容易注重個人利益，忽視整體利益、主人翁意識較為薄弱、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差等問題，這也是造成大學生缺乏義務意識的重要成因。

學校作為大學生權利義務意識教育主體，應提高對大學生權利義務意識教育的重視程度，學校應加強大學生價值觀、責任觀教育，使大學生懂得承擔個人義務是實現自己權利的前提、承擔社會責任是其實現自我價值的必經之路，既不能過于強調學生應的義務，漠視學生的權利，也不能過分強調學生的權利，放棄對學生必要的教育和管理。

家庭中，父母應教育子女認識到個人的成長與社會或他人的幫助是離不開的，自我權利的實現是在自己與他人自覺履行義務的基礎之上得以實現的。

在這個社會中，各種社會機構組織，尤其是社會大眾傳媒都應與學校、家庭密切合作，大力宣傳權利義務意識思想和文化，正確的權利義務意識輿論導向，努力在全社會營造一種正確的權利義務意識社會輿論大環境。

權利義務意識與自我教育有著緊密的聯系。自我教育是指人們為了形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制的過程。大學生只有自身了解了權利與義務，樹立了正確的人生觀與價值觀，不斷豐富自己的精神世界，才能達到素質教育的目的。

3、文化素質課程

在眾多專家呼吁增加人文教育之后，人文素質教育的課程應該是經過研究，精心挑選、組合而成的。許多院校在加強人文教育方面推出了一系列重要舉措，包括開設哲學、文學、藝術、歷史學等人文課程，雖較之前有所變化，但是重視程度依舊不夠，尤其是語文學科，母語教育。

關于人文性問題，有些人覺得語文課的任務應該是通過語言的學習，感悟世界，陶冶情操，宏揚中華民族的優秀文化，給學生打下一個精神的底子。哈佛大學第二任校長查爾斯·艾略特曾說：“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國語言。”[2]而據調查，我國“大多數學生存在表達溝通能力偏低……大多數學生沒有良好的閱讀習慣……”[3]“多種媒體反映的大學生存在著比較嚴重的溝通障礙，25%左右的學生對人認識有偏差……50%左右的學生對溝通原理和技巧陌生……”[4]我國大學課程設置對語文學科重視不夠所導致的，沒有認清語言的功能。

美國極力把通識教育提到打造“美國文化熔爐”的高度，設置“大學寫作”、“閱讀與寫作”、“美國文化”、“英語溝通”等必修課，要求一個大學生每周課程要求的閱讀量大約在500-800頁，基本課程設置是以鞏固學生的“西方文明認同”為目的。[5]著名的人文教育專家甘陽說過通識教育的根本，是要有若干精心設計的最基本的全校本科“必修課”，而不在于有無數的選修課。選修課再多，只是“目”，必修課才是“綱”。[6]相較于美國，我國很多大學對于母語教育的不重視，導致的人文素養不高的情況令人堪憂。增加語文課程、溝通與寫作能力的必修培養課程刻不容緩。

在設定系列必修課的前提下，再開設相應的核心選修課程。此類選修課程可根據學校特色設立文、哲、藝術等多領域的中西方經典文化導讀課程，也可開展閱讀中西方名著、經典的讀書活動，培養學生閱讀的良好習慣，培育學生的文化覺悟。

4、業務素質課程

美國高質量教育委員會曾提出了大學生素質的指標：具備尊重和使用智力、成就和學問的品質以及能力，具備確定目標以及有秩序有系統進行工作的能力。[7]美國尤其重視批判性思維，強調批判性能力的培養。

教育的重要目的之一是為了培養學生的能力。素質教育主要解決的兩大問題是培養什么人和怎樣培養人，本著“以人為本、育人為本”的價值取向，是促進學生全面發展的教育。大學生的核心能力是其綜合素質的集中體現。實踐是檢驗能力的最好方法。

《素質教育觀念學習提要》多次提到人才素質的問題，具備扎實的基礎知識和專業知識，思維方式和動手能力是公民從業上崗的重要一環，在此之上，責任感、事業心、合作精神及溝通能力則是普遍要求。[8]

作為學校教育，要為培養學生的合作、交往、溝通能力，開拓途徑，創造條件，增加機會，擴大頻率，把課堂教學、課外活動、社會實踐活動等有機結合起來，尤其要在具體的生活情景中尋求具體問題的最佳解決方案，加強活動體驗，形成能力。

美國對學生就業非常重視。芝加哥大學的學生就業指導機構就配有完備的資料室、咨詢室和洽談室等等。近些年來我國要求高校開展畢業生就業指導和創新創業課程，還對該類課程具體內容做了一些規范指導，但由于學校重視程度及課程專職教師偏少等因素，我國目前的大學生就業創業教育仍具有很大的提升空間。

大學應該以就業為導向，應該開設職業規劃課程和創業課程，提供創業實訓，系統地從指導教師、政策、制度、經費、文化上支撐創業教育；加強實踐教學指導隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師指導實踐教學，通過合作培養，聘請業界專家指導實習實訓，切實提高實踐教學效果。

學生家長也應重視大學生就業能力的培養，參與大學的就業培養，提供相關的意見和建議。學生本身就應該積極參與培養過程，充分發揮自我管理能力，共同承擔任務，培養解決問題能力、溝通能力以及團隊合作。

5身心素質課程

現在的中國大學在慢慢推動心理素質健康教育的課堂化，主要開設大學生心理健康課程，一般是通過課堂傳授、進行集中教育。我國大學心理教師隊伍數量應該大幅度增加，提高此類教師隊伍的整體素質。為促進學生的健康成長并及時發現與解決心理問題，課堂上，心理健康教師應該創建學習情境，引導和啟發學生去發現并解決問題。心理健康教育活動課程也應該關注學生的生涯規劃和決策能力等。

在開設心理健康課程的同時，應該開設禮儀課程，禮儀是人際交往的前提條件，，通過形象禮儀、公關禮儀的學習，可以在實際生活中按照禮儀規范自己的行為，能夠更好地與他人人溝通，一個人的舉止、表情、談吐、對人待物等，都能展示一個人的素質修養，可以提高自信，可以有效的促進心靈健康。再加之內在的道德品質，就容易成為具有較高道德素養的大學生。但是幾個學分的課堂學習還是遠遠不夠的，還應該積極構建有利于學生身心健康的校園環境，如多開展體育、實踐技能等娛樂活動。

加強體育鍛煉是引導身心素質健康發展的一個重要方法。美國大學非常重視學校的體育文化，健康的身心才是辦好教育的基礎，他們認為參加體育運動可以培養一系列的優秀品質與好處，如強健體魄、團隊精神、公平競爭等。良好的校園體育文化有助于培養學生良好的社會道德與合作精神，加強學生的心理素質的培養。

我國長期的應試教育在學生頭腦中遺留了慣性思維，只讀書，不鍛煉，也不清楚自己適合何種體育鍛煉；女學生獨特的身體、心理因素也致使她們不愿單獨進行體育鍛煉。高校體育教育應該秉承“以人為本、健康為本”的核心理念，結合學校實際，建立獨具特色的體育教學，提高學生對體育鍛煉重要性的意識。另外除去體育課堂教學，有必要延續課外體育活動，體育老師應該提供指導，避免學生盲目鍛煉，造成不良后果。體育活動應該貫徹在大學四年，那么培養出擁有健康體魄的人才指日可待。

6、結語

中國大學教育與發達國家教育存在差異，中國大學的素質教育有很大的進步空間，外國教育給予了我們很多經驗，但優秀的教育方式、課程一味的生搬硬套絕無效果，必須走自己特色的教育道路，才能可持續發展。

參考文獻：

[1] 楊叔子.做好“三提高”工作，培養“全”人—加強大學生文化素質教育的回顧與思考[J].中國高等教育，1999.23.

[2] 詹秀華.大學語文教學面臨的困境及其對策[J].黑龍江教育學院學報，2010.7.

[3] 周金聲，劉夢偉.大學生母語水平狀況調查及其改善對策——以湖北工業大學為主要案例[J].湖北工業大學學報，2013.12.

[4] 周金聲，王麗坤.加強大學生溝通能力培養刻不容緩——大學生溝通能力現狀調查研究與分析[J].湖北工業大學學報，2013.6.

[5] 黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京大學出版社，2006：120.

[6] 甘陽.五個階段：美國通識教育的“演化論”[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/w/2006-07-011655103065

30.shtml.

[7] 教育發展與政策研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京：人民教育出版社，1986.

[8] 中華人民共和國教育部.素質教育觀念學習提要[EB/OL]http：//www.xinli110.com/education/ zyzx/jzzy/200702/16996.html.

（作者簡介：湖北工業大學外國語學院碩士研究生）