五年制高職生英語課學習動機的提高

摘 要：五年制高職生的低學習動機成為提高學生英語學習效果的一大阻礙，本文從五年制高職生生源以及現(xiàn)狀的分析，結(jié)合學習動機的理論，從提高學生的自我效能感，科學的安排教學內(nèi)容，給予學生恰當?shù)膶W習反饋，采取合理的教學方式方法，等幾個方面探究在教學過程中，教師如何根據(jù)學生的具體情況進一步提高教學效果。

關(guān)鍵詞：五年制；高職生；英語課；學習動機；學習效果

五年制高等職業(yè)教育是我國目前高等教育中的一個重要組成部分。與三年制高職學生不同，五年制高職學生不需經(jīng)過高中教育，生源為初中畢業(yè)生，在高職學校進行五年系統(tǒng)學習后，直接步入工作崗位。因此，從入學年齡看，五年制學生相對于三年制學生年齡小2-3歲，學業(yè)開始到完成之間的大部分時間處于未成年人階段。從入學學習成績來看，大部分學生成績較差，學習自覺性比較低，自我效能感較弱，因此五年制高職生厭學的情緒比較大，這也是提高教學效果的最大的阻礙之一。英語作為國際性社會交流的一項基本技能，在當今日趨國際化的社會中顯得尤為重要。英語課一直是我國學校教育中的一門必修課。英語學習結(jié)果直接影響到今后學生在工作中的能力和成果。而在現(xiàn)實的五年制高職英語課堂，許多學生厭學情緒比較明顯。這種狀況不僅使學生學習效果差，同時也影響到教師的積極性，因此，了解和探討學生的學習動機并有針對的改進教育教學方法是非常有必要的。

一、 五年制高職生英語課堂現(xiàn)狀

五年制高職生的聽課率非常低，學生普遍存在厭學的現(xiàn)象。上課時只有一小部分學生認真聽課，其余的學生注意力都不在課堂上，存在玩手機，看小說，打游戲，甚至戴著耳機聽歌的情況。90后獨生子女多，自我為中心叛逆思想也較重，當教師對其行為進行提醒時，有的學生十分反感，甚至有與老師發(fā)生言語沖突。對于英語課堂上開展的一些教學活動，學生的配合率不高，課堂氣氛難以活躍，最終以失敗告終。課后，很少有學生進行自習，大部分學生將時間花在打游戲，談戀愛，逛街，打扮等活動中。長此以往，學生和教師的學習和教學積極性都大打折扣。

二、 從學習動機理論分析其原因

首先，由于社會對高職，尤其是五年制高職的認可度不高，一般來說，中考失利的學生寧可選擇復(fù)讀也不愿意進入五年制高職學習。因此，從學生生源角度來分析，五年制高職生生源中的絕大部分屬于以下三種情況：第一種是學習成績較差的學生，這部分學生從初中以來成績就是班上最差，由于本身基礎(chǔ)差，學習興趣本身就很低。第二種為初中畢業(yè)考試由于心理或生理原因失利的學生，造成對日后學習英語的陰影，存在不自信的表現(xiàn)，害怕去學習。第三種原因是因為家庭經(jīng)濟條件困難，承擔不起學費，希望早日畢業(yè)工作，對學習不重視。這三種學生的學習動機是明顯不同的。根據(jù)學習動機理論，學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習效果受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習需要、價值觀、學習態(tài)度、學習志向以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。上面列舉的三種學生，學習動機都存在不足的現(xiàn)象，尤其是第一、二類學生，這將直接影響到學習效果。而由于學生心理年齡不成熟，意志力較差，沒有很好的自控能力，出現(xiàn)種種注意力不集中，做其他和課堂內(nèi)容無關(guān)的事情現(xiàn)象，并且第一，二類學生數(shù)量比較多，因為從眾心理，學生容易相互影響，從而導致本來學習成績較好的學生也產(chǎn)生迷茫感，進而影響到整個班級乃至整個學校的學風。因此，學生的學習動機需要接受更多的引導。

另外，學生在高職院校學習生活環(huán)境也時時影響著學生的學習動機。五年制高職的低認可度也給高職院校帶來了招生難的問題。許多高職院校會用更簡單的考卷和更多的考前重點來確保生源，使學生形成考試很簡單，不用復(fù)習，甚至不用聽課也可以通過考試的概念，這使學生逃課和厭學的情況更加嚴重。

三、如何提高學生英語課學習動機的方法

根據(jù)上面對于五年制高職生學習動機低下的原因分析，本文提出了五種提高學習動機的方法。在英語課堂中，教師需要根據(jù)其具體特點來進行因材施教，。

（一）在學習初期注重對學生的自我效能感的提高

學生在入校的第一個學期是樹立其學習動機的關(guān)鍵階段。根據(jù)前部分對學生生源的分析，許多學生因中考的失利和以往不愉快的學習經(jīng)歷中歸結(jié)自己低人一等。班杜拉在其動機理論中提出自我效能感，即一個人對能成功的執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待，初中學習中反復(fù)失敗的經(jīng)驗讓學生形成了較低的自我效能感，降低了對成功的期望，形成了一種低趨低避的心理，放棄努力，被動的接受失敗，并對學習任務(wù)退縮，對失敗也不感到羞恥，從而沒有動力完成學習。新環(huán)境是提高學生自我效能感的契機，在不同環(huán)境需求或者新環(huán)境中適應(yīng)性，并是否逐步產(chǎn)生新的自信對于五年制高職生有關(guān)鍵性的作用。在高職的新學期起初，首先，學生通過中考篩選后，水平基本處在同一個起跑線上，這增加了學生重拾學習英語的自信心。其次，所有學生在新環(huán)境中保持新鮮感和好奇心，因此，在學期之初，應(yīng)多給予學生關(guān)注和鼓勵，不斷提示其應(yīng)該拋棄之前從舊學習經(jīng)驗中獲得得失敗感，從新的起點開始努力，及時對其學習效果作出評價，引導其走出之前學習動機低下的狀態(tài)，逐步幫助其適應(yīng)新環(huán)境并產(chǎn)生新的自我效能感。

（二）科學的安排教學內(nèi)容并進行合適的學習反饋

前文分析了學生的低學習動機除了受之前失敗經(jīng)驗的影響，還受到社會原因和學校原因的影響。當學生無法將所學內(nèi)容與自身現(xiàn)狀或其通過社會實踐所了解的實際無法結(jié)合起來時，則產(chǎn)生了學習興趣，學習動力不高的心理。

學生從小到大“被迫”參加鋪天蓋地的英語培訓和英語考試并不能讓學生體會到學習英語和自己的未來究竟有何密切的關(guān)系。社會兼職和社會實踐是高職生對未來職業(yè)形成認知和規(guī)劃的重要途徑，也是學生考證學校所學知識實用性的重要渠道，學生希望了解社會知識并解除心中對于未來職業(yè)或生活不確定性的迷茫感。因此，根據(jù)學生的具體需要，靈活取舍教材內(nèi)容并適當選取與專業(yè)貼合的教學補充材料，有利于提高學生的學習興趣。

除從教學內(nèi)容方面入手，給予學生學習效果恰當有效的反饋和評定也是提高學生學習動機的重要途徑之一。英語課堂中學生學習的反饋和評定一般以課堂上教師隨堂提問后的反饋，作業(yè)本上的批改，以及期末考試的成績等形式出現(xiàn)。教師反饋的及時性和有效性對學習動機有著巨大影響。實驗證明（淺議運用及時反饋），從未得到反饋的學生比每次學習任務(wù)后能得到反饋的學生學習效果差很多，而與從未得到反饋，和經(jīng)常受訓的學生相比，獲得正面鼓勵多的學生學習效果往往最好。而當教師將對學生的正面鼓勵的重點集中于對其已有能力提高的表揚時，學生往往具有成就感，將其學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。另外，制定合適的成績評定體系也決定著學習效果的是否得到保證。一般高職學生的學習效果由每期的期末考試驗證。耶克斯多德森認為學習效果和學習動機成正比，中等水平的學習任務(wù)難度能使學習動機達到最佳水平。如試題太容易，將使學生產(chǎn)生學習任務(wù)過于簡單的錯覺，從而降低學習動機，導致不學的學生數(shù)量增多；而太難的試題則打擊學生的自信心，同樣也導致學習動機不足。因此合適難度的期末試題不僅是檢測學習效果的重要工具，也是維持學生學習動機的關(guān)鍵要素。

（三）采取合理的教學方式方法

教師若采取適當?shù)慕虒W方法，能使學生對英語學習產(chǎn)生全新的概念，將進一步加大提升學生學習動機的可能性。

1.進行分層次教學并適當控制動機水平

最佳的學習動機可被中等難度的任務(wù)激發(fā)。而根據(jù)本文上一節(jié)的分析，由于學生生源構(gòu)成較復(fù)雜，不同學習成績，水平的學生學習動機各有不同。因此，確定中等水平的學習任務(wù)難度較大。如果能定期通過摸底考試，將學生依照成績分為不同班級開展分班教學，并采取不同的教學方法，將便于教師根據(jù)學生的具體情況，合理的安排教學計劃和內(nèi)容，激發(fā)和保持學生的學習動機。對于成績差的班級，教師應(yīng)結(jié)合學生現(xiàn)有的水平，將知識點講得更透徹更易懂，使學生更易接受。對于厭學的學生，應(yīng)重點以提高學習興趣為主，在學期初可以酌情的減少教學內(nèi)容的安排，讓學生首先形成“學習并不是難事”的概念，引導其逐步重拾學習的信心。

2.采用有效的啟發(fā)式教學

學生做與課堂無關(guān)活動與學生是否認為自己應(yīng)該參與到課堂教學有密切的關(guān)系。當教師為課堂中心時，往往出現(xiàn)教師在講臺上費勁地教學，而臺下學生毫無反應(yīng)的狀況。這種情況下，學生只是被動的接受知識，甚至有時候這個知識點還沒弄懂，老師就講到下一個知識點了。學生難以接受知識，時間久了，也就產(chǎn)生了學習疲勞，使學習效果事倍功半。在教學過程中，使用啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)問題情境，將使學生有帶著問題找答案的興趣和動力。如講解高職課本上的對話部分：How to bargain with foreigners之前，先引入學生感興趣的話題，并進行隨堂提問。青少年都愛好穿著和打扮，可從買衣服話題切入，試圖喚起學生已有知識與新課之間的聯(lián)系。課前的提問，如Do you know where to buy cheap clothes in your city？ If the clothes you like are too expensive， what should you do？ 為bargain這個內(nèi)容的引出作出鋪墊，接著繼續(xù)拋出疑問How to bargain， or do you have any bargain experience in a clothes shop？引起學生注意，并聯(lián)系實際買衣服討價還價的情境，在對舊知識進行總結(jié)后將話題引到doing business with foreigners的情境中，從而引出If you are doing business with foreigners， how to bargain with them？的話題。

另外，保證啟發(fā)式教學順利開展還需建立在良好的師生互動之上。進行有目的的分組教學能增加老師和學生以及學生之間的互動機會，有利于形成良好的課堂氣氛，同時，分組教學中的任務(wù)能創(chuàng)造出不同的問題情境激發(fā)學生自主的尋找答案，以促進啟發(fā)式教學有效進行。在進行分組教學中，每組成員盡量做到優(yōu)良中差學生均衡搭配，并且每組的整體大致處于同一個水平，并分配同一任務(wù)，通過組員共同努力完成任務(wù)，教師以組為單位對學習結(jié)果進行點評。從學期初的學生相互熟悉彼此后，教師即可分組。為了實現(xiàn)學習自主化，每組可由組員取自己的組名。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可安排不同的任務(wù)，如做Presentation，對某個Topic進行討論，辯論賽等等。下發(fā)任務(wù)時，可由組內(nèi)根據(jù)教師統(tǒng)一要求的前提下，內(nèi)部自由安排內(nèi)容和形式，并確保每個學生參與，分工和協(xié)作完成任務(wù)。同時，教師也應(yīng)思考如何根據(jù)班級具體情況和教學內(nèi)容以保證組員之間的有效互動和協(xié)作，組內(nèi)的凝聚力，組與組之間相對的競爭機制；分組學習結(jié)果的檢驗中應(yīng)該怎樣評定學習效果，由誰評定，如何制定評分制度，怎么讓學生能繼續(xù)保持對分組協(xié)作的積極性等等問題。如在進行分組教學之前，應(yīng)如當學習任務(wù)為Presentation時，可以由教師與學生共同制定評分標準（包括組員參與和分工情況，搜尋的信息完整度，表述水平，形式是否多種多樣等多個方面），并由各組投票（本組不參與本組投票），選出最佳組。教師以組為單位，記錄每組每次課的表現(xiàn)（根據(jù)五年制高職生的特點，課堂紀律和課后作業(yè)納入考察范圍）和每次任務(wù)完成的程度，以十分制或百分制作為標準，明確對學生的獎懲制度。另外， 根據(jù)高職學生的學生自覺性低的特點，除了學習任務(wù)上的分工，每組內(nèi)部還需有一個監(jiān)督課堂紀律和任務(wù)完成情況的機制，這可通過在各組內(nèi)選出負責人的方式進行。有時還可給每位組員分配不同監(jiān)督任務(wù)，以培養(yǎng)其責任感，在這個過程中，師生間彼此熟悉磨合，共同解決英語課堂中和課后所面臨的不同問題情境，所學即所需，從而提高了其學習動機，而不是被動的接受。

四、結(jié)論

五年制高職生群體較其他高職學生來說，由于整體學習基礎(chǔ)較差，學習自覺性較低，加上以往學習失敗中的負面體驗，其厭學情緒較明顯，使得英語課堂中，教師教學和學生學習的積極性受到影響，從而影響學習效果，出現(xiàn)了學生厭學，老師教學積極性低的惡性循環(huán)。本文通過對于五年制高職生生源以及現(xiàn)狀的分析，從學習動機的角度分析了高職學生英語課堂現(xiàn)狀并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了一些解決措施。探究出在教學過程中，教師可根據(jù)學生的具體情況，首先抓住入學的關(guān)鍵時期，進行自我效能感的重建和提高，使用靈活的教學方式方法，根據(jù)學生實際需要選取合適的教學內(nèi)容并給予學生恰當?shù)膶W習反饋，從而提高學生的學習動機，以提升五年制高職生英語課的學習效果。

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院）