翻轉課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及提升策略分析

摘 要：翻轉課堂教學是一項非常有利于提升高職英語教學效果的教學改革實踐。對其實踐現狀與提升策略的研究，既有利于提升任課教師的執教能力，又有利于推動本校的教學改革。因此，本文擬在解讀翻轉課堂內涵的基礎上，對目前高職英語翻轉課堂教學實踐的現狀進行客觀的分析并提出相應的提升策略供廣大老師參考。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐現狀；提升策略

翻轉課堂教學理論的誕生及其實踐在高職英語教學實踐中的探索，不僅為轉變高職英語任課教師的教學觀念打下了基礎，而且也為高職英語教學的課堂改革拓展了新的思路和方法。因此，研究翻譯課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及其提升策略，既是對本校英語教學改革的深化，又是在現代信息技術參與下教學環境里對高職英語教學改革的再一次思考與嘗試。

一、翻轉課堂理論及其實踐

1、 翻轉課堂理論

翻轉課堂理論及其實踐最早出現在美國的教學實踐中。薩爾曼·可汗（Salman khan）通過對自己教學實踐的總結，于2011年在TE D大會上做了題為《用視頻重新創造教育》的報告，從而引發了各國教育研究者對翻轉課堂理論與實踐的關注。這種翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動[1]。

2、翻轉課堂與傳統教學的不同

從上邊對“翻轉課堂”理論的分析，可以得出這樣的結論：首先，所謂的翻轉課堂與傳統教學的不同主要表現在教學策略上。在教學策略的層面上，傳統高職英語教學主要以課堂教學為主陣地，而翻轉課堂正好與之相反，通過課后的業余時間來使學生掌握相應的教學內容并利用課堂的教學時間進行學習上的質疑、答疑。其次，翻轉課堂的教學實踐需要現代信息技術的支持。對于傳統高職英語教學而言，沒有現代信息技術的參與也可以完成相應的教育教學任務。而對于翻轉課堂而言，則需要充分依賴現代信息技術作為教學支撐。再次，翻轉課堂改革不僅是教學觀念，而且還包括學生的英語教學方法。可以這樣評價翻轉課堂教學理論，無論在教學方法的層面上，還是學生學習方法的層面上，它實現對傳統英語教學的顛覆。最后，翻轉課堂的高職英語教學實踐及其研究核心應該集中在英語教學方法的探討上，應該集中在高職外語教學途徑的拓展上。特別是在現代信息技術的支撐下，如何拓展學生的學習途徑應該成為高職英語教學研究的重點內容。

二、 翻轉課堂在高職英語教學實踐的現狀

對于翻轉課堂及實踐的研究現狀的分析可以從兩個層面進行，即理論層面的闡釋和實踐層面的具體探索。

1、 理論研究現狀

翻轉課堂的研究主要體現在以下幾個方面：首先，結合各學科教學實踐，探討翻轉課堂理論的得失。在翻轉課堂教學理論的影響下，各學科教學都進行了翻轉課堂的實踐。雖然學科教學之間具有明顯的不同，但作為對教學實踐總結的理論研究總能為不同學科的翻轉課堂教學提供相互借鑒的內容和參考。例如，翻轉課堂教學模式的研究，翻轉課堂教學方法的分析等。其次，翻轉課堂教學理論與其他教學理論的結合。例如，有的研究者把翻轉課堂教學理論與項目教學法理論相互結合，然后再結合高職英語教學的特點，進行“基于翻轉課堂的項目式教學模式研究”這樣的問題的探討。

2、 實踐現狀

翻轉課堂在目前高職英語教學的實踐現狀是這樣的：首先，有諸多的高職英語教師結合自己的教學內容進行翻轉課堂教學試驗。但這樣的翻轉課堂實驗卻沒有系統性。所謂沒有系統性是沒有任何一個高職學院的英語教師把自己的全部或大部分時間進行翻轉課堂教學試驗。也沒有任何一個高職院校的英語老師能夠在整個英語教研室全體教師的努力下進行翻轉課堂教學實踐。這也就是說，從知識教學的角度講，目前高職院校英語教學的翻轉課堂實踐缺少系統性；從參與者的層面分析，目前高職英語教學實踐中的翻轉課堂教學也同樣存在著缺少系統性的安排。其次，在目前高職學院英語教學實踐的翻轉課堂試驗中，參與教師的專業素質還有待于提高。特別是運用現代信息技術進行翻轉課堂試驗的能力還有待進一步加強。換而言之，在目前高職院校從事英語教學實踐的教師缺少必要的現代信息技術運用能力，從而給他們進行翻轉課堂教學實踐造成了一定的教學困難。

三、 翻譯課堂在高職英語教學實踐上的提升策略

雖然每一個高職院校的教學環境都有所不同，但是根據對上述翻轉課堂教學實踐的現狀分析，在宏觀的層面上可以利用下邊的幾種策略進行提升嘗試：

1、 理論提升策略

所謂的理論提升策略就是通過理論的學習提升高職英語任課教師進行翻轉課堂教學的能力。但是一定要注意，這里所說的理論應該包括三個層面的內容：即現代信息技術、翻轉課堂的相關理論、英語教育教學的專業知識。

2、 實踐提升策略

在實踐的層面上，提升高職英語教學翻轉課堂試驗的重點應該集中到學習途徑的探討上。因為只有學生在課后完成了應該學習的內容，他們才有可能在課堂上有充足的問題和時間去與任課教師交流合作、共同探究。因此，應該把翻轉課堂理論與微課教學、移動學習等教學改革實踐相結合。

3、 校本研究提升策略

翻轉課堂作為一種課堂教學改革實踐，它不僅需要每一名任課教師的參與，而且也需要高職院校的英語教研室在校本教研的層面對本校的翻轉課堂教學進行系統性安排。特別是后者，更能集中全校的教研力量對于相關的翻轉課堂教學進行總結和整理。這也就是說，從校本教研的層面對本校的翻轉課堂教學進行整體性布置，不僅是高職英語教學的一項教學改革，也是目前高職院校英語教學中翻轉課堂教學實驗的一項提升策略。

總之，翻轉課堂是一項非常利于提升高職英語教學效果的改革實踐。因此，每一名高職英語任課教師都應該積極對其現狀進行科學地分析并在此基礎上，結合自己的教學思路提出相應的提升策略。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1） .

[2]金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012 （9）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.

本論文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年立項課題《基于大學城空間網絡平臺的高職英語翻轉課堂教學實踐研究》的階段性成果（課題編號： GZGZ5414-107）

（作者單位：湖南機電職業技術學院）