高師學前教育音樂課程模式探究

[摘要] ：本文對高師學前教育專業的音樂課程模式進行了探究，通過二年來對音樂課程教學的改革、嘗試與反思，提出了構建“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步的音樂課程模式，并認為這一課程模式具有一定的可行性、實效性，可以使學前教育專業學生音樂技能得到大大地提高，為學生職后盡快適應幼兒園音樂教學工作奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]學前教育；音樂課程模式；音樂課程學習；音樂活動實踐

高師學前教育專業的培養目標是合格的未來幼兒園教師們音樂素養、音樂能力的高低將直接影響未來學前教育事業的發展。研究表明，音樂教育對激發學前教育階段幼兒的創造力、培養審美感知力、塑造全面人格等方面都有著非常積極的作用，因此，作為未來學前教育執教者的學前教育專業學生，其音樂技能、音樂素養及其音樂教育素養的高低就顯得尤為重要。尤其是近年來幼兒音樂教育已經成為學前教育的熱點研究問題之一，幼兒的音樂學習得到全社會、多數家庭的普遍重視，這無疑就對學前教育專業學生的音樂能力提出了更高的要求，同時，也是對高師學前教育專業音樂課程模式構建提出了更高的要求，如何培養出優秀的學前教育人才，已是高師學前音樂教育課程模式改革必須正視并進行反思的一個課題。

一、目前高師學前教育專業音樂課程設置普遍存在的問題

目前高等師范院校學前教育專業在音樂課程設置上多沿用高師音樂院、系模式進行，在此基礎上，難度、深度、廣度等依據學前專業學生的能力進行了一定的調整，隨著近些年來教學改革的不斷深入，突出學前兒童特點的音樂課程模式逐步成為高師學前教育專業音樂課程設置的主導模式，這十分有利于學前音樂教育的良性發展。但同時我們也應看到，這種思想下，受課時不足等客觀因素所限，

學生音樂學習根基不穩，在習得了演唱、彈奏等基本技能后，應用、實踐、選擇、創新、創編等音樂能力薄弱，這就好比根基淺埋于土中的一株花卉，雖然生命得以存活，但缺乏深層土壤的滋養，很難開出靚麗、茂盛的花朵一般。依據高師學前教育專業音樂課程設置的現狀，具體分析，主要的問題在于：

1音樂理論基礎訓練薄弱

目前，高師學前教育專業音樂課程設置往往帶有一定傾向性，彈與唱等操作技能成為課程主體，這樣對音樂理論基礎知識訓練不足就顯露出來，導致學生在學習的過程中無法深入自主探究，在音樂教學活動實踐中不能靈活運用及編排音樂材料等問題。課程教研組在多次學生全實踐指導中發現，在音樂實踐教學中學生對音樂材料的選擇和安排過于拘泥于音樂材料本身，如：教師的伴奏、范唱，學生的學唱等形式，正是對音樂作品的選擇、視唱、分析、音樂活動探究能力薄弱，而造成幼兒園音樂教學活動內容和形式的陳舊，創新不足，究其根本，這個問題主要是學生視唱能力弱，對新作品發掘能力不夠，即興識譜能力不足等原因造成的。因此說從學生的音樂基礎訓練不足開始，到學生學習音樂的可持續性減弱，最終影響到幼兒園音樂教學活動操作的教條死板，形成了一個多米諾骨牌式的連鎖反應。

2音樂能力培養不足

學前教育專業的學生，首先應該具備理解、欣賞、感受音樂作品美的能力，要欣賞、了解大量的多種形式的中外名曲、中外兒童音樂作品等。并具備在教學中指導幼兒欣賞音樂、感受音樂、理解音樂的能力。其次是必須具備音樂表現能力，掌握正確的演唱和演奏方法，用自己的歌聲、體態、動作等感染學生。第三，學生還應具備簡單創作及改編兒童音樂作品的能力及音樂即興操作能力。目前學生通過音樂課程學習，對音樂材料的分析、整合、創編及音樂活動設計的能力還顯不足，如：學生會出現不知道如何分析一首歌曲的音樂特征和風格，對歌曲音準、節奏、節拍、調式、調性等基本音樂要素把握不準確等現象，這就提醒我們高師學前音樂教育工作者，應適時地調整課程模式，重視學生對音樂元素的學習與音樂材料的整體性分析，音樂課程中納入節奏的讀寫、旋律的感知、音程和弦的聽辨等內容。課程研究組提出：重視學生音樂能力的培養，應該是學前教育專業音樂課程設置必須重視的問題。

3音樂教學活動實踐經驗有待積累

目前高師學前教育專業音樂課程設置、教學內容、教學方法等更多是沿用音樂專業院校的課程設置體系，學前教育專業的基礎性、游戲性、示范性、趣味性不夠突出，如何把繁瑣的音樂知識與技能學習同職前音樂教育的培養目標順利連接，值得我們思考。提供學生參與幼兒園音樂教學活動實踐機會，幫助學生積累音樂教學活動實踐經驗，使音樂課程與音樂實踐科學結合，加強學生對幼兒音樂實踐操作能力的培養刻不容緩。學前教育音樂課程應該與幼兒園音樂教學實踐相結合，教學不再“紙上談兵”，在學生音樂教學實踐操作中不斷反思課程學習，在音樂課程學習與幼兒園教學實踐中發現音樂素材的游戲性、趣味性，無疑是提高學生學習興趣及效率最有效的課程學習途徑。

二、構建“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式

1雙軌同步音樂課程模式含義

針對上述學前教育專業學生在職后工作中體現出的三方面明顯不足，課程研究組對學前教育專業的音樂課程設置進行了反思，提出了以“學以致用、學用同步”為核心的課程模式，即“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式。

“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式是指學生在校接受相應的音樂理論、演唱、演奏（鋼琴）等學習的同時，積極參與到幼兒園的音樂教學活動中，將所學的音樂知識加以整合、梳理后，第一時間與幼兒園的實際音樂教學活動相結合，轉化成實際的音樂教學活動；之后，根據音樂活動實踐反思課程學習，做到學、用雙軌同步的一種實用性教學模式。這種模式是一種學生通過實踐參與幼兒園教學活動及幼兒園音樂教學情景模擬，親歷音樂教學實踐，獲得最真實感受后，再回到課程學習中，通過教師的指導，進行相互交流與實踐反思，從而提升學習效能的一種理想音樂教學模式。具體如圖1所示。

課程教學與學生活動實踐是同步進行的，這樣的模式能將“學”快速轉化為“用”，又讓學生在“用”中反思如何“學”。在音樂課程的學習中逐漸使學生具備應有的綜合音樂能力。而音樂實踐探究一方面可以提升學生的音樂綜合能力；另一方面則可以將音樂綜合能力與音樂教育能力有機的結合。當學生具備了一定的音樂綜合能力，音樂實踐教學效果的好壞就成為此教學模式成功與否的決定性因素。

“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式更加強調學生的主動性與創造性學習，它關注的是學生怎樣將所學的音樂理論與技能進行自主探索，最終轉化為音樂教學實踐，這種模式充分重視了學生獨立音樂思維能力的培養，它是更有助于提升學生綜合音樂能力的一種教學模式。

2雙軌同步音樂課程模式的實施途徑

（1）建立以提高學生“音樂綜合能力”為核心的音樂課程體系

雙軌同步音樂課程模式下的音樂課程學習，不再只依托傳統的學前教育音樂課程體系，它需要在課程名稱及內容等方面進行改變，建立一個以提高學生“音樂綜合能力”為核心的音樂課程體系。整個音樂課程體系，本著實用性、操作性的職前音樂教育培養目標，教學更加重視音樂基礎課程，在開設包括音樂理論基礎、鋼琴、聲樂等傳統課程，重點規范學生的演奏、演唱、彈唱技能的基礎上，增設“幼兒園實用音樂”課程，這門課程將直接針對幼兒園實際音樂教學實踐活動，其教學內容圍繞幼兒歌曲彈唱、幼兒音樂律動、幼兒音樂游戲及幼兒音樂欣賞等實用音樂環節加以展開，其宗旨是大力提高學生幼兒園實用音樂操作技能。

學前教育專業音樂課程的全部內容需同音樂實踐緊密結合，以學生的專業發展需要作為內容選擇的依據，課程內容主要圍繞三個方面進行：幼兒歌曲伴奏編配、幼兒歌曲清唱、幼兒歌曲彈唱。學生通過一段時間的學習，在具備鋼琴彈奏及歌曲演唱的前提基礎上，開始學習“編配幼兒歌曲”和“正確彈唱幼兒歌曲”，以具備幼兒園實際音樂教學操作所必需的音樂技能為音樂學習的主要目標，由這個小的目標開始逐漸延伸到提高學生音樂綜合能力這一大的目標上來。所謂音樂綜合能力，就是指通過音樂學習，最終獲得的對音樂的感受、理解、記憶、鑒賞、想象、創造和表現等綜合能力的總和，主要包括音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂思維能力和音樂表現能力四大部分。音樂綜合能力反映了音樂思維的全過程，其中，音樂聽覺能力是音樂綜合能力的基礎，音樂感受能力和音樂思維能力相互作用、相互影響，最終反映一個人的音樂表現能力。如圖2所示

（2）建立“音樂活動實踐”平臺，加強學生音樂實踐操作能力培養

多年的教學改革，學前教育專業音樂課程結構發生了質的變化，總體上，課程結構更加多元化。只局限于校內的音樂課程學習，顯然已經不適應現代教育的發展，加強校外教學實踐平臺建設，不但為學生職前音樂技能的學習提供了良好的實踐操作平臺，同時也使“音樂課程學習”與“音樂實踐探究”雙軌同步，音樂課程學習與幼兒園音樂教育實踐實現了對接，課程結構顯得更加開放與多元，幼兒園成為學前教育專業學生學習幼兒音樂技能的最有效平臺，校內音樂課程學習與職場音樂實踐形成了一體化。

在這樣的課程結構中，加強幼兒園音樂教育實踐這個新的平臺的建設，幫助學生將課程所學的音樂理論知識技能轉化為幼兒園音樂實踐操作技能，顯然是更加有效的音樂技能培養路徑。例如，一首幼兒歌曲，學生可以利用校內課程所學的理論進行編配及彈唱，然后直接應用在幼兒園音樂教育活動中，并根據音樂教育活動的要求進行拓展與創編，最終增加自身的教學實踐經驗。目前來看，這樣的課程學習模式對學生而言效率更高，目標也更加明確，結果更突出。因而，加強幼兒園音樂實踐平臺建設是尤為必要的，在此基礎上，怎樣使課程與實踐結合得更加緊密合理，是需要我們繼續探究的問題。

（3）充分發揮教師實踐指導團隊的作用，實現教學相長

“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式的實施需要建立一個教師實踐指導團隊，這個團隊由三類不同指導教師組成：幼兒園實踐指導教師、學院學前專業輔導教師、學院音樂專業技能教師。

教師實踐指導團隊是“課程”與“實踐”緊密結合的紐帶，在不斷形成良好合作關系與模式的同時，通過對學生“全實踐”的指導，在“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程中使學生不但提升了音樂專業知識與技能，更領悟到專業知識、技能的目的性，并有效地指導學生將知識、技能轉化為實踐教學方案。當然，教學相長，通過這樣的實踐指導，也使指導教師們具有了更專業的素養、更新的指導理念、更先進的指導方法。

建設和完善學前教育專業“音樂課程學習”與“音樂實踐探究”雙軌同步課程模式，需要做好“全維統整”，才能保障整個課程體系螺旋式上升的進步狀態。這個“全維統整”包括：時間、空間、內容、理念四個方面的建設。也就是說，在時間上要有過程性的延續與貫通；在空間上要做好全方位的拓展；在內容上要做好全面整合；在理念上要全息浸透，以不斷提高學生的音樂實踐能力和教師的音樂實踐指導能力，形成一種良性循環。在以“綜合音樂能力”為核心的課程學習與實踐探究雙軌同步音樂教學模式中逐步促進學生、幼兒園指導教師、學院指導教師的專業成長，真正做到教學相長。

結語總之，經過一段時間的實踐與教學改革，我們可以初步做出結論：“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式具有一定的可行性、實效性，這一模式目標明確，課程內容設置科學有效，實踐方案合理可行。我們已經看到，通過一段時間的學習與實踐，學前教育專業學生音樂技能得到了大大的提高，為學生職后盡快適應幼兒園音樂教學工作奠定了堅實的基礎。

我們會對“音樂課程學習”與“音樂活動實踐”雙軌同步課程模式繼續加以探索，期望它能成為學前教育專業學生音樂綜合能力培養的推手，為學前教育專業音樂教學改革提供新的視角與思路。

[參 考 文 獻]

[1] 貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[2]郭聲健.音樂教育論 [M]長沙：湖南文藝出版社，2004.

[3]張衛民.兒童藝術教育創新論[M]. 北京：高等教育出版社，2003.