當代高師院校聲樂教育中學生個性的解放與回歸

[摘要]：聲樂教育是藝術文化的教育，是完善學生人格，培養學生個性，促進學生全面發展的有效途徑。探尋聲樂教育的良好發展，追求學生個性的解放與回歸是聲樂教育的核心命題，也是時代的價值要求。當前，高師院校聲樂教育領域在學生的個性培養方面呈現出諸多弊病，學生個性缺失、“泛個性化”問題嚴重。因此，理性的審視聲樂教育中學生個性缺失的原因，形成個性解放與回歸的有效策略則意義重大。

[關鍵詞]聲樂教育；個性；解放；回歸

聲樂教育是藝術文化的教育，是促進學生取得全面發展的有效手段之一。良好的聲樂教育能夠喚醒學生的心靈、豐富學生的情感、完善學生的人格、激發學生的個性、提升學生的審美修養，更有助于學生建構積極、全面的人生觀和世界觀。聲樂教育，就其現實性來講，是服務于個人成長和社會進步的實踐活動，而社會的進步最終要通過個人發展的不斷完善來實現，因而聲樂教育的重要性更在于促進學生獲取人格的不斷完善。同時，學生是有個體差異的，其差異性主要形成于學生在人格完善過程中的個性化成長，其中包含了認知水平的差異性、行為模式的差異性、思維方式的差異性、價值取向的差異性等多方面。在這些差異性的綜合作用下，最終構成了每個學生獨特的個性。聲樂教育則是促進學生個性形成的重要途徑。

一、學生個性解放與回歸的意義闡釋

培養人豐富多彩的個性，促使人的身心健全發展，實現個體的社會化與個性化，是教育的重要價值取向，教育不僅要根據社會的統一要求培養人的共性，而且也要根據個人的特點發展人的個性。[1]聲樂教育作為藝術的教育更是如此。縱觀當前高師院校的聲樂教育實踐領域，學生的個性發展一直被強調，但個性非但沒有得以全面解放，甚至出現了個性的迷失。因此，深入研究個性的內涵，追尋學生個性的解放與回歸則表現得意義重大。

（一）聲樂教育中個性的定義及內涵

〖CX〗個性一詞常見于哲學、社會學、心理學、倫理學等不同學科領域，是這些學科中的重要概念。在不同學科中，個性也被賦予了不同的定義和內涵。哲學在最廣泛的意義上把個性與共性相對應，指出個性是單一事物的個體性、獨特性以及事物間的差異性。在心理學中，個性多指個體形成的比較穩固的心理特征，既包括個性心理特征，也包括個體的心理傾向性。在聲樂教育領域，個性一方面有著教育學屬性，即學生在知識、技能、身體、心理以及情感、態度、價值觀方面的成長和完善，在此基礎上，更為重要的是反映著聲樂（藝術）的特征。因此，聲樂教育中的個性是學生個體在心理和生理素質獲取發展的基礎上形成的穩定的、獨特的、內在的音樂品格、審美結構、藝術修養和思想感情。

（二）學生個性解放與回歸的人性訴求

〖CX〗《倫理學大辭典》指出，人性是人區別于動物的各種特性或屬性的總和與概括。[2]也有學者認為，“人性乃是一切人生而固有的普遍屬性：它既包括人區別于其他動物的人之特性；又包括人與其他動物共同的人之動物性。[3]上述兩種觀點闡明了人性的自然屬性和社會屬性。此外，人還具有精神屬性，即人性主要包括人的自然屬性、社會屬性和精神屬性。其中，自然屬性是人的生理和心理存在的基礎，社會屬性是人區別于動物的根本屬性，而精神屬性則是建立在自然屬性和社會屬性之上的個人精神建構的總和。

人性的解放是當代社會正在面臨的重要課題，也是馬克思主義在社會主義社會向共產主義社會發展進程中所追求的終極目的。個性則是人性的重要組成部分，是人性在情感、道德、審美、認知水平、價值觀念、人格修養等方面集中的、具體的反映。教育是培養人的活動，也是通過培養人來促進社會進步的主要手段。因此，就聲樂教育而言，提高學生的認知和審美水平，形成健全的人格和良好的價值觀念，完善學生的情感體驗，激發學生的主動精神和創造活力則是實現學生精神建構的有效途徑。一方面，聲樂教育可以促進學生自由的、個性化的成長，使學生的個性得以解放。同時，還能夠對學生的成長形成正確的價值引領和規約，使學生回歸生命和生活本真，進而獲得個人的全面發展。這也是“教育喚醒人性”的時代要求和終極價值。

二、當代聲樂教育中的個性迷失

聲樂教育具有“為人性”和“人為性”雙重屬性。其中，“為人性”是指聲樂教育要為人的發展服務，是聲樂教育的核心屬性和內在要求。“人為性”是指聲樂教育活動終究是由人來實踐的，其教育目標的制定、教學方式的選擇、課程的組織與實施、學生評價等均由人的實踐來完成。但縱觀當前高師院校的聲樂教育領域，對“人為性”的把握偏頗已經嚴重阻礙了學生的個性化成長，甚至出現了學生的個性扭曲和迷失。

（一）聲樂教育中的個性缺失

〖CX〗當代高師院校的聲樂教育對比傳統聲樂教育已經取得了很大進步。在傳統聲樂教育中，教育的目的過于注重學生對于理論的掌握和技巧的提升。隨著聲樂理論研究和實踐探索的不斷深化，聲樂教育被提出了更高的要求，使聲樂教育以學生的全面發展為本位，充分結合學生的個性特點，提升學生的審美素養和文化藝術素養，提高學生的聲樂藝術創造力，進而實現學生個性的解放與綜合能力的全面提高。但當前高師院校的聲樂教育現狀卻不容樂觀，聲樂教育實踐尚未走出傳統聲樂教育價值觀的影響。其中，在聲樂教學編制方面，聲樂教材趨于統一，校本教材和特色化教材的開發力度不足；在教學組織形式方面，班級授課制一直被廣泛運用，班級學生數量較大；在聲樂課程設置方面，各教育機構多采用統一的課程設置與課時要求，課程的具體區分度不夠，選修課程缺乏彈性；在課堂教學方面，慣用的教師講授仍占有統治地位，學生課堂表現空間不足；在學業評估（考試）方面，學生多被教師指定曲目進行表演，可供學生自主選擇的曲目較少，進而難以反映出學生的真實水平和個性所需。此外，聲樂師資匱乏，學生基數大，教學設施不足等問題也在很大程度上制約著聲樂教育的發展。上述狀況既不利于聲樂教育質量的提高，更不利于學生個性的培養。在聲樂教育的具體實踐中，學生的個性幾乎被每一個教學環節遺忘，甚至出現了聲樂學習者的個性缺失和創造力薄弱，嚴重阻礙了學生的發展。

（二）“泛個性化”教育觀的扭曲

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出：教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。[4]這為聲樂教育未來的發展取向做出了宏觀引領。同時，就聲樂教育的理念而言，聲樂教育要體現人文性，關注學生作為“整體的人”的發展；遵循視聽藝術規律，倡導個性化的知識生成方式；重視藝術實踐，營造濃厚的“藝術環境文化”。[5]可見，學生主體地位的塑造、主動精神的培養、個性的成長已經成為當前聲樂教育的首要目的。但從當前的聲樂教育現狀來看，學生主動性的培養和個性的成長似乎能夠被每一位聲樂教育工作者所“深入”理解，并作為新時期的教育理念來指導他們的聲樂教育實踐。在課程設置、教學方式、教材的選擇與使用、教學評價等多方面，廣大教師都“以學生為主體，以學生的個性化培養為出發點”，這似乎也成為一種普遍現象，這種現象似乎也反映出當前聲樂教育的良好發展前景和教育價值。但在對此現象深入分析的基礎上并結合當前的聲樂教育現狀來看，我們不難發現，這是對理念“套用”的鮮明表征，也是“泛個性化”教育價值觀的扭曲所在。當前聲樂教育的現狀在前文已有所論述，在這樣的狀況下，教師仍慣用傳統的教學模式，采用整齊劃一的教材和教學組織形式，教學方法缺乏靈活性、多樣性，評價內容局限，評價方式和方法單一，其結果可想而知。因此，廣大教師所認識的“以學生為主體，培養學生的個性”只是一句表面化、形式化的口號，這種教學狀況培養出的恰恰不是學生的個性，而是學生的共性，其所主張的“以學生為主體”與教師的角色定位相對比恰恰也“本末倒置”。

三、基于學生個性解放與回歸的聲樂教育思考

（一）樹立正確的聲樂教育價值觀，深入認識學生的個性發展

縱觀當前高師院校聲樂教育中存在的問題，其形成的主要原因在于廣大聲樂教師受傳統聲樂教育觀念所支配。當務之急，聲樂教師要在正確認識問題的基礎上轉變“根深蒂固”的傳統教育價值觀，并形成正確的聲樂教育理念，使教育理念符合時代與聲樂對人才的培養要求。同時，還要全面、深入地認識學生個性發展的實質，避免“忽視學生個性”問題的出現，更要警惕“套用個性”、“泛個性化”不良現象的繁殖、擴大，使學生真正成為接受聲樂教育的主體，發揮教師對學生的幫助和引領作用，使聲樂教育以培養學生的個性、完善學生的人格、促進學生的全面成長為核心任務。

（二）規范聲樂教育課程標準建設，全面解讀學生個性的內涵

除教師受傳統教育觀念的影響以外，當前我國高師院校聲樂教育課程標準的缺失也是影響學生個性培養的重要因素。目前，我國高師院校聲樂教育專業缺乏統一的、科學的、全面的課程標準，更缺失了明確的聲樂教育指導理念以及對學生個性的內涵及其構成要素的具體規定，導致廣大教師沒有形成鮮明的聲樂教育指導思想，更難于把握學生個性的內涵和具體維度。教師在聲樂教學過程中多以“經驗”為指導，把聲樂教學作為一種“經驗性”的活動，這才一定程度上具備其合理性（教學是一門實踐的藝術），但在更大程度上缺乏了科學性。因此，規范高師院校聲樂教育的課程標準建設，闡明聲樂教育的指導思想和指導理念，深化學生個性內涵的解讀，科學設定學生個性的構成要素和評價指標是良好開展聲樂教學、促進學生個性成長的關鍵，更是亟待解決的問題。

（三）著力開發聲樂教育校本課程，增加學生的個性選擇空間

〖CX〗當前，我國的聲樂教育領域所使用的教材依然沿襲國家制定的統一化、標準化教材，在課程設置上也是過于注重必修課，選修課設置較少，可供學生個性化選擇的空間不大。因此，學校要充分結合自身的文化特色和辦學理念，積極致力于校本課程的研究與開發，使教材更貼近于教師和學生的現實所需，并要靈活、多樣的設置課程門類，在統一規定必修課程的基礎上增加選修課程的門類，拓寬學生的自主選擇空間，使學生能夠充分結合其個人興趣、愛好以及自身的特長和未來的發展做出選擇。如此開展聲樂教育課程設置一方面有利于學生的個性化培養，同時也對教師提出了新的要求和挑戰。它要求教師要在不斷獲取專業性完善的同時拓寬自身的研究領域以滿足學生的個性化成長需要。這一過程不單單實現了學生與教師的共同發展，也能為日后課程結構的優化和課程設置的可持續發展留下了空間。

[參 考 文 獻]

[1]楊兆山.教育學的“個性”概念[J].中國教育學刊，1996（4）：16-18.

[2]朱貽庭.倫理學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2002：54.

[3]王海明.人性論[M].北京：商務印書館，2005：20.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].新華社，2010.07.29.

[5]楊光白.高師聲樂大課與音樂新課程理念的探索[].黔南民族師范學院學報，2006（2）：68-70.