地方性高師音樂教育專業現存問題分析與對策思考

[摘要]：在新課程標準下，高師音樂教育專業應培養新課程改革需要的新型音樂教師以及適應就業市場需要的創新型人才。但在實際教學中，卻面臨諸多困難和矛盾。本文從生源質量下降；師資缺乏、教師壓力過重；教學設施和設備需求不足；學生就業市場和崗位的需求不相符合等方面。對地方性高師音樂教育專業現存的諸多問題進行分析，并有針對性地提出一些對策與思考。

[關鍵詞]地方性；高師音樂教育；問題分析；解決對策

近年來，我國高等教育的規模發生了歷史性的變化：高等教育升學率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發揮了高等學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發展，發展也推動了各項教育改革的深化；高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成了一個基本適合國情的高師音樂教育體系，在學科建設、師資培養、招生規模、教學基本設施、科學研究、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發展。但是，高師音樂專業的實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，尤其是一些地方性高師音樂教育專業的教學問題更加突出，一些凸顯的矛盾使教學質量難以保證。

一、存在的問題及其原因

（一）擴大招生使生源質量下降，導致教學質量滑坡。

由于教學改革的推進，招生規模的擴大，學生人數大大提增，一些專業素質和文化素質較低的學生進入高等音樂專業學生隊伍，學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的表現能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學（特別是技能教學）帶來極大的困難。下面是對三所地方性高師音樂教育專業229名學生做的入學前學習、掌握音樂基礎知識和基本技能狀況問卷調查結果統計：

1入學前系統學習音樂時間

4具備其他樂器演奏能力狀況

以上調查結果顯示：地方性高師音樂教育專業學生入學前的專業素質平均水平較低。

另外，以往的藝術類專業，由于專業上要求較高，而一些學生在專業上花的時間較多、下的功夫較深，專業好的學生往往文化課成績較差些，考慮到這一點，國家教育部降低了藝術類的分數線，目的是能讓專業水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，高師音樂專業也同其他藝術類高校一樣，擴大了招生規模，考生的進校概率大大增加，藝術類的分數線下降就意味著藝術類學生文化水平低于其他專業學生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校，尤其是地方性本科師范院校。而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和悟性往往都比較差，難于更好地完成學業。

（二）師資缺乏、教師壓力過重，是地方性本科師范院校現存的凸出問題之一，嚴重影響教學質量。

隨著辦學質量的提高，要求高師音樂教師不僅具有過硬的專業技術水準和教學水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的教研科研能力。一些高校先后進行體制改革，對教師進行教學和科研的量化考核，音樂教師也不例外，高師音樂教師（特別是技能專業教師）不同于其他專業教師，他們的專業除了其他專業教師所共有的知識性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷地學習和訓練，才能使專業水平得到保持和提高。因此，高師音樂教師在此情況下出現一系列問題：1.由于擴大教育規模，造成師資力量的嚴重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂教師隊伍中來，于是出現了教學質量下降的趨勢。2.一部分教師由于課時量大大增加，忙于教學，無暇顧及科研，長此以往，教師的教研科研意識與行為嚴重缺乏，出現音樂專業教師教研科研成果匱乏的滯后現象。而教研科研水平的提高直接影響著教學的質量。3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時間，在教學上馬馬虎虎，應付教學，對學生的學習漠不關心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學質量。有的教研科研成果像空中樓閣，紙上談兵，離教學實際越來越遠。

（三）教學設施和設備跟不上教學實際的需要。

音樂是一門特殊的學科，音樂教育不僅要有足夠數量、水平和能力的專業教師，而且還必須具備一定的教學設施與設備，才能保證教學的順利進行。

隨著教學形勢的不斷發展，一些院校的教學設施和設備已有了極大的改善。由于擴大了招生，現有的教學設施和設備遠遠滿足不了教學的實際需要。多媒體設備、學生教室、琴房、樂器等設備遠遠不夠，直接影響教學的質量。

（四）高師音樂教育改革與中小學音樂教育以及學生就業市場和崗位的需求不相符合。

近幾年招生規模的擴大，師生比例的調整，現代化教學的需要，高師音樂教育進行了一系列的改革，這些改革正在具體實施中，還未見成效。主要目的是研究在擴大教學規模的基礎上如何運用現代化的手段進行課堂教學，以保證和提高教學質量、教學效果。而中小學音樂教育根據新音樂課程標準所實施的種種教育教學改革層出不窮，這給高師音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學教師呼吁高師音樂教育改革要傾聽來自中小學的聲音。事實上，這兩種改革還存在著一定的差距。

進入市場經濟以來，高校畢業生的就業問題日益被全社會所關注，也是當下的熱點問題。高師教學體系、課程設置、培養規格的改革如何適應學生就業市場和崗位的需要，是面臨的又一重大課題。

二、關于解決對策之思考

以上情況在一些高師音樂院校普遍存在。要改變目前的狀況，保證教學質量，必須采取一些合理的、符合實際的改革措施。決定教育教學質量的根本仍然是“人”，就是說關鍵是教師。教師的主觀能動性，仍然決定著教學質量的提高。調動主觀因素，艱苦創業，內涵發展，是地方性高師音樂教育專業提高教學質量的重要途徑之一。提高教師的素質、觀念、水平和能力，要從以下幾個方面著手：

（一）深入學習實踐科學發展觀，更新教學理念。

圍繞“發展”這個核心，領會科學發展觀的精髓。結合專業辦學的實際，創造性地開展工作。在認識專業發展狀況的同時，更加認清“人”在專業建設和發展中的決定性因素，充分地挖掘自身潛力，以勤奮、熱情、積極、智慧的工作態度開展工作，克服不利條件帶來的障礙，從大局出發，著眼于發展，為提高教育教學質量，培養符合規格的人才，艱苦創業。

（二）加強師資隊伍建設。

首先，提高教師的思想道德素質，拓寬審美境界。一個優秀教師的教育魅力首先在于他做人的精神，這種影響在塑造學生的素質中是其他方面難以取代的。教師應加強政治學習，忠于人民的教育事業，樹立為學生服務、愛崗敬業、無私奉獻的價值觀。養成嚴謹治學的科學精神和誨人不倦的人生態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德和品格給大學生以潛移默化的影響。要把“育人”融入專業課學習的各個環節，滲透到教學、科研和藝術實踐各個方面，真正做到寓教于樂。一定的音樂審美修養和能力是音樂教師所應具備的專業素質的重要組成部分。音樂教育是審美教育，音樂教師的審美修養層次的高低在一定程度上決定著他從事的音樂教育工作水平的優劣。音樂教師應具備高尚的審美理想、高雅的審美情趣和敏銳的審美知覺。只有達到如此審美境界，才能真正理解音樂教育的意義，自覺培養學生的審美意識和審美觀點；才能辨別音樂生活中的真善美和假惡丑，培養學生正確感受、理解、鑒賞自然美、社會生活美和藝術美的能力，尤其應具備一定的創造美的能力。

其次，強化教師的專業知識與技能，更新教育理念。專業知識是教師能動的、創造性開展教學工作的關鍵。有些教師以為做了大學教師就等于端上了鐵飯碗，知識夠用，不求進取，這是非常錯誤的。在中國未來高智商、高智能、高素質人才的培養中，音樂教育起著不可估量的作用，而精深的專業技能是實施藝術教育的基本要素和達到良好效果的可靠保證。新課程標準對學生藝術素質提出了更新的要求，也對音樂教師的專業素質和文化修養提出了更高的標準。人們常用“要給學生一杯水，自己要有一桶水”來比喻教師的專業深度與廣度的重要性。因此，教師絕不可忽視自身業務水平的提高。

第三，提高教師的文化素養，形成全方位知識結構。高師音樂教育的目標是培養合格的中學音樂師資，作為藝術教育學科的傳播者，應是一定意義上的“百科全書”或“通才”。不僅要打好本學科的基礎，還要廣泛涉獵其他的領域的重要知識。魯迅先生曾經提倡：“學理科的偏看看文科書，學文學的偏看看理科書，看看別人在那里研究的是怎樣一回事。”音樂教師必須橫向開拓文化科學知識，在了解本學科最新科研成果和發展趨勢的同時，也應盡可能地將文史地、數理化等知識納入自己的知識系統，學會掌握和運用計算機管理、程序控制和電腦音樂制作等新技術手段，不斷豐富自己的修養。

第四，教師要具備良好心理素質與健康的體魄。 高師音樂教師既擔負著傳授知識的任務，也有培育師范生身心健康發展的責任，尤其是精神上諸如情感、意志、思維等心理健康方面的職責。教師的心理素質與身體素質不僅影響著自身的綜合素質，也對學生心靈有直接的影響，這是其他教育手段無法代替的。要求教師要不斷提高心理素質和人格塑造，從而具有較強的心理適應能力和優良的個性心理品質。

（三）改革高師音樂教育專業培養規格、課程體系、教學內容、教學方法等，使之與新課程標準下的中小學音樂教育以及學生就業市場和崗位的需求相符合。

目前高師音樂教育專業教學的現狀，不適應新的教育形勢發展，不能滿足中小學音樂教育的需要和學生就業市場和崗位的需求，出現很多矛盾。諸如新形勢下教師的教育理念、專業課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等許多現存問題需要進行系統地探討和研究。全國各師范院校音樂院系都積極地進行課程改革，如首都師范大學音樂學院在開設傳統課程的基礎上，根據高師音樂教育專業發展趨勢和學生實際就業需要，新增了《通俗音樂》、《影視音樂》、《世界民族音樂》、《二十世紀中國鋼琴音樂概覽》、《中國當代音樂》等近二十門必修或選修課程；同類院校廣大同仁們也都在思考、研究、探索新課程標準下音樂教育專業教學問題，如福建師范大學音樂學院趙露的《新課程標準下的高師民族音樂教育》、陜西師范大學音樂學院王雪燕的《高師音樂教育適應市場經濟現狀談》，山西師范大學音樂學院王芳、康洪升的《新課程標準下音樂教育教學改革構想》，新疆師范大學音樂學院趙秀藝、王生耀的《新課程背景下高師音樂教師的幾個轉變》等等，都在各自的文章中，從不同角度對新課標下高師音樂教育教學問題進行思考和研究。

在新課程標準下，高師音樂教育專業在培養目標、培養規格上應該做出相應調整，培養適應新課程改革需要的新型音樂教師以及適應就業市場需要的創新型人才。

[參 考 文 獻]

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