素質教育理念下高師院校鋼琴教育新探

[摘要]：素質教育理念的提出對我國新時期的教育發展產生了重要影響。鋼琴教育是當前高師院校教育活動的重要組成部分，在其深受素質教育理念影響的同時，也成為有效實施素質教育的途徑之一。高師院校兼有提高學生素質和為基礎教育輸送優秀教師的雙重任務，這也對高師院校的鋼琴教育提出了新的要求。探索高師院校鋼琴教育的良好發展是提高師范大學與基礎教育階段鋼琴教育質量的重要保障。因此，高師院校中的鋼琴教育要成為面向全體師生的素質教育、面向基礎教育的素質教育和注重“內涵”發展的素質教育。

[關鍵詞]素質教育；高師院校；鋼琴教育；內涵發展

素質教育是新時期我國教育事業發展的重要命題，它具有鮮明的時代特征和價值追求，同時也作為一種全面而深刻的教育理念指導著我國教育事業的建設和發展。素質教育以提高民族的整體素質為出發點，與實現人的全面發展相輔相成。鋼琴教育是全面發展教育的重要組成部分，是實施素質教育的有效途徑之一。尤其是在素質教育理念下的高師院校，鋼琴教育有著更為明確的目標和任務。其目標為提高高師院校鋼琴專業學生（主要指代師范生或職前教師，下同）的身心素質，促進學生的全面發展；其任務則是培養大批未來投入基礎教育領域從事鋼琴教育的教師。這是素質教育理念下高師院校鋼琴教育不同于基礎教育領域最顯著的特點，其教育目的具有雙重價值導向。

一、素質與素質教育

深入認識素質與素質教育的內涵，明確新時期素質教育的任務有助于教師對素質教育的基本理念形成全面的把握，有助于素質教育教學實踐的良好開展。

（一）素質的定義及內涵

素質的定義通常有狹義和廣義之分。《教育大辭典》把狹義的素質界定為個人先天具有的解剖生理特點，包括神經系統、感覺器官和運動器官的特點，其中腦的特性尤為重要。它們通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質，亦稱察賦。在廣義層面，有學者認為素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質，或稱之為素養。狹義的素質主要針對人的生理層面進行解說，強調遺傳作用對人身心的影響。但就個人來說，遺傳素質構成了人成長和發展的基礎，環境和教育作為一種外在于遺傳的作用對人的后天影響更為主要。因此，立足教育視角，當取廣義層面素質的定義和內涵。唯有如此，人才具有在遺傳素質的基礎上，通過環境的影響和教育實踐的作用而不斷取得自身素質（身體素質、心理素質）完善和提高的可能性和現實性。

（二）素質教育的理念解讀

素質教育被提出以來，學界對其進行了深入的研究和熱烈的討論。其中主要表現在素質教育理念的本體內涵研究和素質教育與應試教育、通識教育的差異性研究兩個方面。素質教育是時代發展之需，也是現代教育發展的必然結果。就素質教育理念的本體內涵來說，素質教育與人的全面發展相輔相成，并在此基礎上對教育做出了更為具體的規約。素質教育提倡發掘學生的潛能，彰顯學生的主體地位，尊重學生的個性差異，培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生的生命價值，促進學生在掌握知識的基礎上不斷提高實踐能力和技能，不斷取得情感、態度、價值觀的發展和完善，進而實現學生的德、智、體、美、勞動技術能力的全面發展。這些內在的規約對新時期的教育形成了正確的導向，引導著教育健康、良好地發展。尤其是在培養職前教師的高師院校，面對學生自身素質的發展以及為成為未來優秀教師的準備工作，這些任務和要求顯得更為重要和迫切。

二、素質教育理念下高師院校的鋼琴教育觀

鋼琴教育是當前我國高師院校音樂教育最重要的組成部分之一，也是藝術文化傳承的主要載體。鋼琴教育在我國僅有近百年的發展歷史，但已成為當前高師院校音樂教育中普遍開展的一種音樂教育活動。尤其在素質教育理念提出以來，鋼琴教育已然成為一種有效實施素質教育的重要途徑。

（一）素質教育與高師院校鋼琴教育觀

鋼琴教育價值觀是素質教育理念的集中表現，它支配著鋼琴教育領域的理論研究和實踐探索，深刻影響著鋼琴教育的價值追求。受素質教育理念的影響，高師院校鋼琴教育價值觀出現了前所未有的轉變并引導鋼琴教育事業取得了長足的進步和發展。但就當前高師院校鋼琴教育的現狀來看，仍然存在一些問題需要正視和解決。例如，高師院校鋼琴教育中理論與實踐發展不均衡問題；鋼琴教學過多注重學生彈奏技能技巧的訓練，淡化了對音樂理論的內部建構和對藝術內涵的解讀等問題。因此，要在實施素質教育過程中樹立明確的鋼琴教育價值觀念，形成高師院校鋼琴教育的宏觀理念引領。

（二）高師院校的鋼琴教育是面向全體師生的素質教育

隨著基礎教育課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，高師院校的鋼琴教育已經從面向學生的教育轉變為面向全體師生的素質教育，走向注重教師素質與注重學生素質教育的雙向發展。就教師而言，素質教育要求教師不斷進行自我完善，實現自身專業性的可持續發展，充分認識、領會素質教育的理念內涵，并積極指導自身開展鋼琴素質教育。同時，還要以提高學生的綜合素質為終極目標，探索提升學生素質的教學機制，促進學生獲取良好發展。就學生而言，素質教育要求學生能夠不斷按照時代和社會的發展需求進行自我提升，充實自身學業水平，積極進行自主構建，努力成為符合社會需要的全面發展的人才。

（三）高師院校的鋼琴教育是面向基礎教育階段的素質教育

“服務基礎教育，培養優秀教師”是高師院校的核心使命。高師院校不同于其他綜合性院校，高師院校的鋼琴教育具有鮮明的師范性，而師范性作用最終指向未來的基礎教育。這就要求高師院校的鋼琴教育要著眼于未來、立足于基礎教育而展開，要樹立明確的戰略性素質教育觀念，在大學內進行素質教育的同時更要注重學生的師范性在未來基礎教育領域的發揮。這就必然要求高師院校鋼琴專業學生的培養要以素質為本位，既注重學生自身素質的培養，也注重學生素質中的師范性養成和實施素質教育能力的提升，為日后成為卓越、優秀的鋼琴教師做好充足的準備。

（四）高師院校的鋼琴教育是注重“內涵”的素質教育

在素質教育理念影響下，高師院校鋼琴教育的內容要在拓展其外延的同時不斷深化鋼琴教育的內涵。鋼琴教育是專業知識、專業技能協同發展的教育，更是藝術內涵、審美能力、審美情操、審美創造力不斷養成的教育。它不僅要求培養學生的鋼琴演奏能力，還要培養學生的藝術鑒賞力，形成良好的審美情操，樹立科學的審美意識，并全面提高學生的綜合文化素養和人文科學精神。只有注重“內涵”的鋼琴教育，才會培養出符合素質教育要求的合格人才，才能培養出大批的優秀鋼琴教師去服務基礎教育，才能為鋼琴教育事業優質、合理的發展奠定堅實的人才基礎。

三、素質教育理念下高師院校鋼琴教育優化的新探索

素質教育實施以來，高師院校鋼琴教育在教育觀念、教學模式、培養目標、課程設置、學業評價、師生主體地位等多方面出現了空前的變化，呈現出欣然樂觀的發展局面。但就其現狀來看，學生機械學習、苦練技巧，對于音樂的理論剖析和情感內涵少有心得，從而丟掉了音樂靈魂的現象依然嚴重。因此，有必要對當前高師院校鋼琴教育的優化策略做出探析。

（一）更新教師教育觀念，推進師資隊伍的素質建設

教師的教育觀念是全面實施素質教育的核心影響因素，也是影響素質教育實施成效的關鍵。素質教育實施20多年來，教師的教育觀念更新較慢，尚不能完全適應素質教育的發展速度。因此，要不斷加強高師院校師資隊伍的素質建設，通過名家講座、教師研修、合作課題研究、教學思想交流、師生研討等方式盡快轉變高師院校教師的鋼琴教育觀念，以素質教育理念為指導思想，全面把握素質教育的基本內涵，并依據素質教育之需要轉變教學方式，創新教學方法，指導教學實踐。同時，還要改變高師院校的學生培養觀念，用具有時代性、前瞻性的眼光審視學生的專業發展。培養目標要分流，對于少部分專業能力突出有造詣的學生，要做好為專業文藝團體輸送專職鋼琴演奏員的工作；對于大部分學生要緊密結合社會需要，有效銜接高師院校與基礎教育，培養出適合素質教育發展的優秀教師。

（二）優選鋼琴教學范例，加強科學人文精神的陶冶

培養學生的科學人文精神是素質教育的基本理念之一，也是學生素質取得全面發展的內在前提。當前高師院校鋼琴教育過程中學生機械學習、注重技能、忽視情感培養的現象依然嚴重，亟待轉變思路，加強對學生科學人文精神的培養。其中，科學、合理、優質地選擇鋼琴教學的范例曲目則是一種有效的途徑。范例曲目作為鋼琴教學活動的一種內容載體，其文化內涵和藝術特色能夠直接影響到學生習得的心理感受，進而影響到學生的審美意識和審美感受、鑒賞能力，甚至影響到學生的審美創造力和個體人格的發展。因此，在高師鋼琴教學過程中，要選擇具有典型性、代表性的教學曲目，既要了解古今中外不同題材、體裁、曲式風格的古典名曲，同時又要與時代接軌，了解近現代尤其是20世紀后現代鋼琴作品，引領學生掌握曲目背后的文化背景、創作歷程、民族精神和藝術特色，使學生的鋼琴演奏與審美感受相結合，在提升其表演技能的同時不斷取得人文精神的內化和吸收。

（三）鼓勵學生自主建構，提高學生的藝術審美能力

素質教育要求彰顯學生的主體地位，培養學生的主動精神和自主學習能力。學生的鋼琴學習是一個主動建構的過程，需要學生在充實鋼琴知識、提高鋼琴技能的同時不斷進行內部加工，在原有認知水平的基礎上獲取提升。主動建構的過程也是學生認識水平不斷創新的過程。這就要求在鋼琴教學過程中，教師要突出學生的主體地位，留給學生自主空間，鼓勵學生進行有意義的學習探索，并輔以科學、有效的

引導方式，培養學生對藝術的思維能力和審美能力。同時，教師還要創新教學模式，培養學生的創造精神，提高創造能力，打破封閉、僵化課程體系的束縛，讓學生在自主、開放、靈活多樣的鋼琴學習環境中彰顯自身的生命價值，獲取自我實現，使學生的審美意識、審美感受力、審美鑒賞力和審美創造力都取得質的發展。

（四）改變課業評價方式，關注學生潛在的表現理念

受當前高師院校鋼琴課程體系的影響，學生鋼琴課業評價方式表現出單一、固化的傾向。多數課業評價僅通過考試的方式進行，學生成為絕對的受評客體，導致評價的激勵功能、導向功能和診斷功能淡化，嚴重阻礙了素質教育的展開，更不利于學生素質的培養。基于此，要改變當前鋼琴教學中以考試為主的課業評價方式，充分利用表現性評價，關注學生課業表現的內在動機和需要，鼓勵學生對內 心潛在的想法和理念做出闡釋，并輔以正確的價值引導。同時，要采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的評價方式，對學生的學習過程進行全方位關注，充分發揮評價的多元化功能，使學生能夠充分認識自我、表現自我、完善自我、提升自我。在此過程中，學生不僅實現了自身素質的完善和提升，也會隨之掌握良好的評價理念和有效的評價方式，為日后成為一名優秀教師，有效地開展評價工作奠定基礎。

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