新課程理念下的小學數學課堂

所謂教學策略，是指在特定的教學情景中，在教學思想的指導下為完成教學目標而制定的教學程序計劃和采取的教學措施。隨著新一輪課改的推進，新的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，他們已深深感到數學課堂教學改革的迫切性，也嘗試著按新的理念和要求設計課堂教學：通過創設情境，把知識技能的學習與情感態度價值觀的培養相結合，讓學生在學習的過程中學會學習的方法，使教學更加豐富多彩、生動活潑，從而促進學生全面發展。先進的理念要運用于課堂，關鍵的一條是要以備課、上課為切入口，研究新課程理念下的小學課堂教學策略，把課程標準落實在教學設計中，落實在課堂教學中，把教學與研究融為一體，通過課前認真分析、思考，課中及時發現問題，課后總結反思等方式應對新課程，在不斷的實踐與反思中積累經驗，同時要對自己的知識和經驗進行重組，以適應新課程，促進自身的專業成長。

數學思維解決生活中的問題

新課程提出，數學教學應從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。教學設計必須從學生出發，了解他們對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況和特別關心的一些話題，把學生需求作為教學設計的重要內容，有個性地把握教材、重組教材，使之面向全體學生。如學習完較復雜的平均數（二）后，可以提供以下信息：

如果你是一個應聘者，你會選擇哪家公司？讓學生自由選擇，多數學生選擇花木公司，因為花木公司工資高，接著再提供以下信息：

通過這組信息引導學生質疑：花木公司是否發布了虛假廣告？經過計算驗證，學生發現兩個公司都沒有說謊，茶廠職工的平均工資要高于花木公司，這是因為工廠只有一位經理，而且工資是2000元。再讓學生選擇應聘哪家公司，學生有的改選茶廠，因為工資高；有的選擇去應聘花木公司的經理；還有的說自己喜歡花草所以還是選擇花木公司，寧可工資低一些。

這一教學環節的設計，從學生的經驗出發，以生活中常見的招聘廣告為載體，使學生加深了對所學知識的理解，體會到了數學與現實生活的密切聯系，初步學會了用數學的觀點、數學的思維方式解決生活中的實際問題，而且提高了運用信息作出決策的能力，培養了學生的數學意識、信息意識和生存意識。

變單向傳授為多向對話

經過對學生原有情況的分析，結合自己對教材文本的分析加工，開發、設計出相對于課堂教學活動仍處于預備狀態的教學設計方案后，課堂教學活動過程一般成為師生執行落實教案的過程，往往課程實施也到此為止，因為教學的本質是交往。交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話、與教師的對話。下面是《確定位置》一課的教學片段：

師：虞園小學在湘江東路的哪一個方向？

生1：虞園小學在湘江東路的南面。

生2：不對不對，虞園小學在湘江東路的西南面。

師：兩個人的想法不一致，那請你把想法告訴大家，好嗎？

生2：假如我站在湘江東路的這個點（生做手勢），那么虞園小學就在湘江東路的東南面。

生3：原來你是這樣想的。但是，人的位置是會變化的呀，假如你站在湘江東路的另外一個點，那么虞園小學不就在湘江東路的正南面嗎？

生4：今天我們討論的是虞園小學在湘江東路整條街的哪個方向？不是指特定的一點的哪個方向，所以是南面。

師：是呀，同學們，雖然生2的想法有點“怪異”，但他真的在開動腦子，讓我們用掌聲感謝他！

當教師的課堂呈現這樣精彩的對話的時候，新課程理念一定是被每一位老師內化了，這樣的課堂就是葉瀾教授提出的充滿生命活力的課堂。情感、態度、價值觀的培養不是一句空話，而應落實在每個教學環節中。教師不僅要關注知識的學習，同時要指導學生相互理解和欣賞，讓學生在數學學習過程中體會人與人的尊重。

新理念與動態生成

由學生引發的突發事件，往往會打亂原有的教學程序，但課堂教學的豐富性正是源于這類不斷出現的生成因素。下面是一個真實的課堂教學片段：（國標本蘇教版第二冊28頁想想做做2）

師：請小朋友們看圖，你從圖上看到了哪些信息？能提出什么問題？

生1：我看到有7位小朋友上車了。

生2：還有21人沒有上車。可以問一共有多少位小朋友乘車？

師：一共有多少小朋友乘車，你們能解決這個問題嗎？

生：7+21=28。

師：你們都是這樣想的嗎？

生：齊聲說是。（這時有一位小朋友還舉著手）

師：這位小朋友還有其他想法，我們聽聽他的意見。

生：8+21=28。

師：（很困惑地）這個8表示什么意思？

生：還有一位火車司機。

師：（還是不明白）……

由于老師未曾預設到學生的想法，所以對于“21+8”這一情況有些手足無措，課后詢問學生，得知這位學生乘過火車，特定的生活經驗使他產生了小房子里還有一位火車司機。這一成人看來似乎不可理解的想法（因為玩具火車沒有司機），其實教師本可以讓學生說說自己的想法，“21+8”乃至“21+9”（還有一位副司機），都是鞏固解決“原來有多少”這一問題的良好素材。

數學，在富于想象力的學生眼里，是五彩斑斕的世界。孩子是學習活動的主人，數學應該是學生的數學。教師不能用特有的權力去壓制學生，而應該“蹲下身子”，用學生的眼光去考慮、接受學生“異想天開”的不同見解。比如，曾經有一位老師教學《6的乘法口訣》后，在練習應用時創設了這樣一個情境：“小松鼠去商店買了一袋松果，每袋5個，每個松果6分錢。不巧，袋子破了一個洞，小松鼠走一會兒就掉一個松果，再走一會兒又掉一個松果……請小朋友想一想，小松鼠到家后會損失多少錢？”

生1：小松鼠可能損失了3角錢。

生2：小松鼠可能損失了6分錢，因為它剛掉了一個就到家了。

生3：小松鼠沒有損失，因為松果掉在地上有聲音，就回去把松果撿起來了。

生4：小松鼠回到家，發現了那個洞，又回去把松果撿回來了。

生5：我不同意他的看法，因為松果也許早就被人撿走了。

孩子的答案豐富多彩。以孩子般的心態去接納、欣賞學生的數學學習，學生的智慧光芒和個性火花就可能被點燃和閃現。課堂教學是一個動態生成的過程，在這個過程中，會產生很多信息，其中很大一部分是可以利用的有價值的教學資源，這就需要教師運用自己的智慧，將它們穿插于數學教學活動之中。

學習是真正的學習主體——兒童的個人體驗。我們不能處處以成人的目光代替孩子的眼光，以成人的思維代替孩子的思維，要以孩子的眼光看待學習，看待教材。課堂是互動的，知識也是可以生成的，尊重孩子的理解，用動態生成的理念來調控課堂，及時適應可能出現的意外情況，是教師的唯一選擇。

結束語

新課程理念下的數學課堂教學，教師應該注重“以學生的發展為本”。這就要求教師要多給學生思考的機會：凡是學生能自己探索的，教師決不親自動手，應多留給學生足夠思考的空間和時間，全方位、多角度地進行思維訓練。在數學課堂教學中，我們應該把思考的權利和空間還給學生，才能真正讓學生學會思考、善于思考。

（作者單位：江蘇省常熟市虞園小學）