如何實現語文教學的理想境界

新課程鼓勵教師必須切實轉變教育教學觀念，努力激發學生生命持續生長的內在力量，幫助學生開掘幸福之源。語文教學的課堂亦是藝術的殿堂，在行云流水般的教學過程中，融入知識的傳授、美的熏陶、精神的提升。摒棄技能化，摒棄功利化，才能達到一種理想的境界。

贊賞學生，學與教融為一體

教師是學生學習語文的指導者，又是促進者。在語文教學中教師要恰當地、適時地鼓勵學生和贊賞學生，用鞭策和賞識等策略促進學生主動學習、主動發展，引導、點撥學生開發語文學習潛能，幫助學生建立自尊與自信，讓學生體驗到語文學習的快樂。

平等的合格者 民主和諧的教學氛圍是語文教學理想境界的基本前提。平等、和諧的師生關系，能消除學生的心理壓力，精神振奮、情緒激昂地投入到語文學習之中。教師要蹲下身來，走近學生，貼近學生，與學生一起交流，一起合作，一起探究。

謙虛的傾聽者 比如，在以《我的中國夢》為主題的演講比賽活動中，教師要耐心傾聽學生對演講主題的構思、設計以及演講的結構安排等，要尊重學生的創意。但必要時應提出一些合理化的建議：如何取舍演講內容，如何查找資料，演講時怎樣注意感情的交流，演講過程中出現問題如何加以解決等。

真誠的賞識者 教師要關注和賞識學生學習的每一點進步，使得每一個學生在知識和能力的提高上，在學習過程和運用方法的良好行為上，在情感、態度與價值觀等方面的表現上，都能有積極的表現。

高效的組織者 教師應與學生融為一體，與學生在一個平臺上互動，參與學生討論探究，有效推動學生生動活潑、快樂自由地進行語文學習。

充滿情感的品讀

語文教學的理想境界應該是浸潤著情感、充滿著詩意的。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”語文教學中教師應精力充沛，情緒激昂，態度詳和，而且自始至終要與文本保持相和諧的狀態。教師以自己的情感體驗，準確地再現文本的情感基調，從而喚起學生的情感，學生受到熏染，會產生愉悅激奮得情緒，會積極思考，樂此不疲地投入到語文教學中。教師充滿激情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶、感染，能促使學生對文本入情入境，引導學生用自己的心去感悟文章的情，用所學的知識體驗語言的精妙，讀著朗朗上口。小學語文教材中有許多課文故事性強，文質兼備，富有極大地感染力與情感性，這種情感滲透于課文的語言文字之中。學生情動于衷，才能發于外；滿懷激情，才能領會文本包含的情感，進而理解文本內容。

情境導入，催生情感 “情感教育”創始人李吉林認為，教師在語文教學中有目的地創設一定的教學情境，能為學生深入理解文本，發展心智，陶冶情操提供幫助。比如，教學《黃果樹瀑布》時，教師首先運用電子白板技術在屏幕上顯示美觀優雅的課文標題，接著播放黃果樹瀑布的震撼畫面，并且配以由遠及近的瀑布流水聲，然后伴著優美的民樂，由著名的朗誦家朗讀課文。執教老師借助于情境，以精美的畫面、柔美的音樂、富于磁性的朗讀、巨大的流水聲響，讓學生陶醉其間，催生學生對大自然無比熱愛的情感。

動情朗讀，滋養性情 小學語文課本上有不少文章寫得精美，需要通過教師聲情并茂地朗讀才能有一種令人震撼、令人鼓舞的力量。教師富有激情地朗讀，能夠有效地再現課文所描寫的藝術之美，引導學生們走進作品的意境，幫助學生更深刻地理解作者的思想情感。比如，《月光曲》一文中關于月光曲內容的一小節文字，是皮鞋匠憑借貝多芬的樂曲而產生的聯想，其旋律是由平靜到激昂。教師應指導學生用平靜低緩的語調有感情地朗讀前半部分，而后半部分則宜用激動、高昂的語氣加以感情朗讀。教師恰如其分地指導，學生一定會動情地朗讀，一定會對盲姑娘產生同情，一定會被兄妹倆對音樂的追求與執著而感動。

共建和諧，陶冶情操 教師應走進學生的內心世界，言傳身教、潛移默化地影響和傳遞給學生，使語文教學充滿快樂、和諧的氛圍，達到“親其帥，信其道”的境界。比如，一位教師教學《月光啟蒙》時，為了讓學生們感受濃郁的母子親情。首先，將學生帶入那月色柔美的境界里，教師先讓學生自己讀文本第一小節描寫夏夜的文字，讓學生想象眼前出現的畫面。然后，讓學生靜下心來再讀這一段。接下來，讓學生用眼睛和心靈去感受，通過看畫面、聽教師的配樂，感受夏夜月色的柔美，再指導學生有感情地朗讀。學生在教師的“牽引”下，陶醉在夏夜的柔美之中。

師生之間真情的多元對話

2011年版《語文課程標準》強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”理想的語文教學應是一個真情流淌的、多元對話過程。

對話包括三個方面：一是生本對話。生本對話旨在通過文本向學生提供一個更為活躍，更為開闊的展示空間。二是師本對話。教師應對文本有創造性的理解，要對文本進行二度開發。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動起地球。”同樣，教師也應將文本作為一個支點，由此輻射拓展的課堂天地才能無限擴散。三是師生對話。教師應公正、公平地對待每一個學生，尊重學生，信任學生，與學生一起討論，一起思考，一起作出價值判斷。教師應與學生一起去探究適合對話的話題。比如，學完《司馬遷發憤寫史記》后，不妨以“生命VS尊嚴”為辯題展開一場師生辯論賽，讓師生充分表達自己的觀點。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）