小學科學教學中“問題解決”的應用

“問題解決”教學是踐行新課程理念的一種模式，它的核心理念就是圍繞解決問題這一主線，調動學生的主動性和積極性，激發學生的科學探究興趣，發揮其主體性作用，熱情參與到問題探究和解決過程中，強化科學實踐探究，培養學生的創造性思維和實踐能力。這一模式更強調學生科學探究和問題解決過程的體驗，注重學生在實踐過程中獲取知識、掌握科學思維、訓練解決問題的思維能力，促使學生從能力提高轉向人格的養成實現更高層次的發展，有效提高其科學素養，使學生成為一個合格的問題解決者。具體教學實踐可以從以下幾點入手。

創設鮮活情境

成功實施問題解決教學模式的關鍵是為學生營造發現問題的情境。所謂創設問題情境，即設計一系列的問題，成功構建已有知識與新知識間的沖突，激化學生思維意識的碰撞， 激發學生強烈的探究欲望，從而能夠全身心地投入到解決問題中，提高其綜合素質。

實驗——激趣生疑 科學實驗具有有趣、直觀、形象、生動的特點，而結果往往又出乎人的意料，能激發學生參與地沖動。所以，在教學實踐中，應設計一些有趣的小實驗，將所學知識融入其中，激發學生的思維能力。如《磁鐵的兩極》上課伊始，教師可先展示一個小實驗：準備一塊條形磁鐵和一粒小鋼珠，然后用磁鐵去吸引小鋼珠，發現不管用磁鐵的哪一部位去吸引鋼珠，它總是被吸到磁鐵的一端，而不是磁鐵中間。此時設計問題：為什么會出現這種現象？學生在觀察實驗后，都會陷入深思。此時教師可加以引導：磁鐵各部位的磁性是否一樣強？最后學生恍然大悟，原來條形磁鐵的各部位磁性強度并不相同，兩端的磁性最強。

媒體——激發思維 低年級學生，其思維特點停留在以形象思維為主的階段。借助多媒體手段，可以有效創設教學情境，吸引學生的注意力，使學生更容易融入教學情境，有利于教學課程的展開。還以《磁鐵的兩極》教學為例，上課前，教師可以先為學生展示磁懸浮列車的高速行駛的視頻或圖片，并提出問題，激發學生的思維：磁懸浮列車怎么會懸起來？是否有可能掉下來？是什么力量讓列車懸起來的？磁鐵兩極間的作用力有什么特點？這一系列有興趣的問題，都會使學生的思維異常活躍，充滿探究的激情。

分析明示問題

分析明示問題是一個信息轉換過程，此階段主要是幫助和引導學生根據已知的信息提出問題。在小學科學教學起始階段，應鼓勵學生提出問題，然后通過深層次的探索，有效地認識和審視提出的問題，最終獲得事物的本質。問題的巧妙設計，可以激發其探究的沖動，在問題的驅使下不斷回顧、搜索、分析整理所學過的內容，積極思考和比較，發現知識點的關聯和異同之處，由此得出最本質的知識信息，獲取新的知識。通過這種新舊知識的轉換和交融，有助于幫助學生構建新的知識體系，更深刻地思考問題和現象，對事物的認識更有深度。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，小鋼珠總是被吸到兩端。針對這一現象，有的同學說鋼珠是球形的，可以滾動；有的說磁條各位置的磁性強度不同。此時，教師可以選擇一條小木板或直尺，將小鋼珠放在上面，供同學們觀察比較，發現鋼珠并不是滾向直尺或木板的兩端，由此可以否定第一個觀點。最終合理的解釋就是磁條的兩端磁性較強，所以鋼珠總是滾向兩端。

引導解決問題

問題解決模式更加注重班組討論、集體研究、假設驗證、解決問題等學習形式。其中，解決問題是該模式的核心環節，是展現學生創造性和思考能力的重要過程。在此問題解決的過程中，學生并不是機械地、被動地接受教師講授的知識，而是通過不斷對新舊知識、情境矛盾、問題難點深入思考分析后，成功構建出自己獨特的科學認知模型。在這一過程中，教師應注重培養學生的實驗設計意識和能力，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新試驗，提出自己的實驗設計方案，能從獨特視角解讀實驗的不同結果，體會一問多解、一題多答的過程。只有親自實踐過的事物，學生才會有更深刻的理解和認識。在問題解決過程中，教師應留出充裕的時間讓學生自由活動，只有這樣，才會充分體會到實驗的過程，獲得更多的知識信息，同時，教師應加強對整個探究活動的把控和指導，確保教學沿著正確的方向進行。

課堂信息反饋

信息反饋評價是問題解決模式的最后環節，也是得出結論的階段。此階段，應鼓勵學生采用最擅長表述方式來闡述自己的研究過程和觀點；幫助學生學會傾聽他人意見，尊重他人不同觀點；學會解決問題的方法，能夠與他人積極交流；能夠正確學習過程進行客觀評價，并養成檢驗反思學習過程的習慣，全面提高學生的科學基本素養。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，在問題解決時，有的小組經過實驗探究后發現，條形磁鐵的兩端磁性最強，也就是磁鐵的兩極磁性最強；當兩極靠近時，會發生相互排斥或吸引的作用。根據這一發現，學生還自己制作出磁懸浮列車的模型，學生非常興奮，體驗到了成功的喜悅和成就感。這一情況說明學生真正理解了磁性的基本特點。

問題解決教學模式強調的是發揮學生的主動性，尊重學生的主體地位，讓學生通過全程參與，全身心體驗整個學習過程。使得學生在實踐中探究學習，并且掌握新的知識，從而提升科學課堂的教學實效。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）