社區資源融入初中歷史教學實踐

《歷史課程標準》指出：歷史教學中，可利用“社區課程資源，使學生多接觸社會，激發學生的學習興趣，并在知識的學習中增加其實踐能力和社會適應能力”。可見，利用社區歷史文化資源，整合初中歷史教學內容，有利于學生學習提高，這是以學生發展為本、體現對學生的人文關懷的重要途徑。

擔當時代與學科使命

社區歷史文化資源包括校內與社區兩維角度。首先，143年的百年老校的校園歷史文化，是歷史學科開展特色教學的重要課程資源。其次，校園里的兩座市級文物建筑——豫章書院與潮州會館，均建于清末年間。“豫章書院”四字由李鴻章題所題，是當時廣東望族羅氏家庭所建。潮州會館是當時旅省潮州商人所建，以便集會、商務、接待所用。充分挖掘校園古建筑的文化底蘊和教育功能，是進行歷史教學改革與創新的良好切入點。再次，筆者所在學校位于廣州市珠江一畔的長堤一帶，這里集聚著中國對外貿易的特殊組織十三行、天主教廣州教區最宏偉也最具有特色的圣心大教堂、原為租界地的沙面歐式建筑群、孫中山先生學醫和從事革命的策源地——孫逸仙紀念醫院、廣州第一面五星紅旗升起的地方——東亞大酒店……這些歷史文化元素都是進行歷史教學資源整合與開發特色校本課程中得天獨厚的教育資源。

追求學生人文化成長

歷史教育學家趙亞夫曾指出：“歷史”因“社會”而豐富，“社會”因“歷史”而深刻。校園內外的區域歷史文化是“活的歷史”，是“社會”的一方面，也是“學生化”的課程資源。

課堂滲透，形成教學風格 社區歷史文化資源一定程度上豐富了傳統教材中的知識點，與初中學生的認知水平一致，符合從感性認識到理性認識，從具體到抽象的認知規律。因此，在歷史課堂教學中穿插學生耳熟能詳的歷史人物、建筑、史料等，會使抽象的歷史知識變得有聲有色，更貼近學生的認識區，更容易激發學習熱情和探究欲望。例如：七年級《君主集權的強化》一課，在解決教學難點“如何讓學生理解封建專制制度已隨著王權的強化而日趨衰落，中國逐漸落后于世界”問題時，教師以學校附近的“圣心教堂”的歷史為切入點，以“為何外國教堂可以在這里驅走官衙，建起教堂”為導問，讓學生直觀地感受到：中國的封建王朝已走上了“落后挨打”的境地。同時，學生能更直觀地了解歷史，激發了對社區歷史的探究欲望。類似的課堂實例還有很多。歷史教師應充分利用身邊的一切資源，包括久遠的和正在發生的，開發為歷史課程資源，讓歷史教學鮮活起來，強化了歷史課堂教學的有效性。

活動探究，延伸課堂 歷史新課程標準明確指出：新課改提倡要利用鄉土教材和社區課程資源等，使學生多接觸社會，激發學生的學習動機。可見，歷史教師應充分利用社區歷史文化的教學資源，開展相應的探究實踐活動。廣州是一座歷史文化名城，長堤一帶是其中獨具魅力的一面。這里每一座歷史建筑其本身就是一段無聲的歷史，在充分挖掘這些資源的教育功能的基礎上，我們進行過一系列的學生綜合實踐活動，如“長堤古今風情一日游”“沙面的建筑與歷史”“長堤紅色遺跡——紀念建黨九十周年”“辛亥革命與長堤——紀念辛亥革命一百周年”等。學生們在這種略顯輕松、活潑的學習探究活動面前，充滿了興趣和自信，在體驗、設計、合作、探究、調查等綜合實踐性活動中，成功參與，深入學習。

課程開發，凸顯校本特色 北京大學錢理群教授提出：“鄉土教材不僅僅是增加學生對一些鄉土的了解，更主要的是建立他和鄉土的精神血緣聯系。”在所有的鄉土歷史文化中，學生最熟悉、最感興趣的莫過于他們所在社區的歷史文化。社區資源與學科教學整合的高端形式，就是進行系統性的課程開發，引導學生對區域歷史文化進行系統和深入地學習、調查、研究，增強其對社區歷史文化了解，進而激發愛校、愛社區、愛國的情懷。這正是歷史教育教學的宗旨之一。筆者曾開發實施了《校園里的古建筑與歷史文化》為主題的校本史教學，此專題以學校140多年的歷史為綱本，以校園內兩座古建筑（豫章書院與潮州會館）為主線，設計古建筑簡介、調查篇、討論篇、延伸篇、反饋篇等環節，逐層深入地引導學生認識校史，增強學生的愛校愛社區的情感。如下文節選：

討論：①長堤大馬路上的歷史建筑物多屬于哪個時期？它們的功能有哪幾類？從以上功能，你可知道當時廣州社會狀況出現什么變化？原因在哪？②自從《南京條約》簽訂后，一系列不平等條約使廣州開放為通商口岸，與洋人交往日益頻繁。有人認為廣州成為最方便接觸和認識外國工業文明的地方。另一種看法卻認為廣州已淪為列強侵奪中國利權的地方。你對這兩個觀點，有什么看法？

這樣的課程設計，既讓學生系統地認識了校園與社區的歷史知識，又能把社區歷史文化與整個中國及至世界的歷史大背景相結合，開創了一條把校本特色歷史課程與傳統歷史教學內容相結合的課堂教學新途徑。

時事契機，以史為鑒 在進行社區資源與歷史教學整合的過程中，如果能抓住時事的契機，加以恰當、合理、靈活地運用，既易于激發學生學習興趣，又能提升學生歷史學科素養和專業眼光，實現歷史教學的“社會化、生活化”目標。長堤社區與辛亥革命有著深厚的歷史情緣：1912年5月，潮州旅省同鄉會在校內的潮州會館舉辦歡迎孫中山先生的活動，孫中山先生曾在校園的潮州會館發表激勵國人的演講；孫中山先生從事醫學活動和早期革命活動的“孫逸仙醫院”與學校僅咫尺之隔；孫中山就“六二三事件”親筆題詞的“勿忘此日”紀念碑就在長堤路畔。2011年辛亥革命一百周年的紀念活動，成為歷史教育教學的良好契機，筆者設計開展了“身邊的辛亥革命”的主題活動。熟悉的環境、熟悉的學習素材觸動了學生的好奇心理，激發了學生的學習興趣。在探究與學習過程中，學生把歷史學習密切聯系實際的生活與社會，實現歷史知識的遷移與內化，從而達到學以致用的目的。

實現“教學相長”

學生心智成長 蘇聯著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”深入認識自己學習、生活的日常環境就就是“深入認識故鄉”的第一步。在“長堤大馬路的建筑及歷史”的學習中，有學生留下感慨：“長堤一條街百年變遷所形成的深厚多彩文化風情……都將永久的定格在我人生的記憶深處。”

教與學方式變革 歷史教師通過指導學生閱讀相關文獻、資料查找、實地調查和實踐互動等系列教與學活動，引導學生初步養成積極探究的思維習慣。學生們也逐步由被動學習轉為主動學習，對歷史知識的死記硬背為探究性學習，并在老師的點撥下形成一定的人文認識，創新了學習思路，從而做到學以致用。

教師專業素養提升 教師是課程開發的管理者與參與者，在社區歷史文化資源的開發和利用過程中，歷史教師不僅要掌握相關的專業知識內容，更重要的是把它轉化為學生學習歷史的熱情和能力。在探究和實踐的過程中，歷史教師們的個人潛能被激活，專業智慧與熱情被點燃，教學水平和科研水平得到礪煉，專業素養也得以充實和提升。

美國實用主義教育家杜威所說：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”教師勇于進行校本課程開發的探索，就選擇了一條專業與熱情互促、智慧與藝術并存的成長道路。這條道路，利生利已。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]趙亞夫，唐云波.國外歷史教育文獻選讀[M].長春出版社，2012.

[3]張向陽.歷史教學論[M].長春出版社，2012.

[4]胡柏玲.胡柏玲與歷史課改同行[M].中國林業出版社，2007.

[5]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007.

（作者單位：廣東省廣州市長堤真光中學）