引導幼兒在游戲中學習數學

陶行知先生曾說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”而“建構數學經驗”就是指兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動與材料的相互作用發現和建構數學關系的。游戲和生活是幼兒的主要活動，幼兒在游戲和生活中學習數學，逐漸獲得集合概念、數概念、10以內加減運算概念、量概念、時間空間概念和幾何形體概念的認知，并將這些認知運用到現實生活中，分析解釋并解決一些簡單的生活問題。那么，在生活和游戲中如何幫助幼兒建構數學經驗呢？筆者做了以下嘗試：一方面，在游戲中有目的地創造條件，促進幼兒建構數學經驗；另一方面，在生活中善于發現和把握數學教育時機，促進幼兒建構數學經驗。

游戲中有目的地創造條件

巧設室內數學區域，讓幼兒在游戲中自主建構 “游戲”是幼兒學習的基本和重要的方式。因此，抓住生活和游戲中的時機幫助幼兒建構數學經驗，是我們引導幼兒在生活中學習，在學習中生活的主要方法。例如：筆者把自制的“好玩的棋譜”“有趣的單雙數”“牌牌樂”“快樂的農場”等游戲材料放到益智區中，并巧妙設計游戲情境和游戲規則，讓幼兒在多種玩棋、玩牌的游戲中，通過充分觀察、交流、比較、統計等自主建構不同的數學經驗，比如找相同、比大小、數的遞增等。

妙創戶外數學游戲，讓幼兒在游戲情境中主動建構 數學是一種抽象的知識。兒童只有在具體的生活情境中學習和運用，才能真正地理解數學的概念。例如：在戶外活動跳繩游戲中，筆者創設了“我是合格的統計員”情境，讓幼兒進行跳繩比賽活動，在跳球的過程中“小小統計員”負責幫助為跳繩的幼兒數數，然后做好記錄，決出勝負，孩子們在活動中既鍛煉了數數能力，也鍛煉了統計能力。

借助扮演角色游戲，讓幼兒在角色游戲中積極建構 陶行知先生強調“教學做合一”。他堅決反對死灌死背死考，把教學過程作為單純的認識過程。因此，我們要充分發揮游戲的自主性特點，激發幼兒的內在興趣，以產生積極體驗，并通過輕松愉快得活動，使幼兒喜歡上數學活動。例如：在玩“小吃店”游戲時，一碗面要2元錢，一只荷包蛋要1元錢，那么來一碗面加一個荷包蛋一共要多少錢呢？在游戲結束時，算一算今天的營業額一共是多少呢？幼兒可自由討論、相互協商做出合理的安排。

發現和把握教育時機

多用晨間談話時間，讓幼兒在寬松的談話中愉快建構 “一日之計在于晨”。而晨間談話是一日生活中不可或缺的環節。由于幼兒對感知過的事物印象深刻，具有對新鮮的認知欲望，因此結合生活選擇新鮮、有趣、多樣的數學話題，能調動幼兒學習數學的積極性。在每天的晨間談話中，可以創設“我是數學小能手”話題，引導幼兒說說昨天是幾號？班里有幾個小朋友？今天是星期幾？來了幾個小朋友？男生有多少？女生有多少？那么，昨天和今天比一比，哪一天來的小朋友人數多呢？多幾個呢？明天又是幾號呢？……通過統計增強了幼兒對數學知識運用于生活的意識。

多用餐前準備的時間，讓幼兒在分發餐具中積極建構 《綱要》指出：從生活中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。那么，在幼兒進餐時，我們可以利用“我是值日生”分餐活動引導他們去發現一一對應關系；在輕松自然的一日生活中，啟發幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放等，讓幼兒既獲得數、形、量的知識和經驗，又增強求知欲和學習興趣，形成了初步的數的概念。

巧用飯后散步機會，讓幼兒在多變的隊形、路線中探索建構 學習數學必須包括學會應用數學的觀點與方法，去發現和解決身邊生動的實際問題，而不是視之為一種知識儲備。例如：散步時的隊形中，我們可以啟發孩子利用排序的方式來變換排列的隊形：可以一個男孩一個女孩依次排列成縱隊，或者兩個男孩一個女孩依次排列等。在散步的路線中，可以啟發幼兒用自己的腳量一量幼兒園的操場、水泥路、山坡有多長多高……一切排序、測量等活動都密切結合幼兒生活，引發其產生學習數學、運用數學解決問題的需要，從而使數學為幼兒發展服務。

巧抓一日生活中的問題情境，讓幼兒在各種活動中體驗建構 幼兒生活中蘊涵著豐富的數學教育時機和內容，而真實的問題情境就發生在幼兒一日生活的各個細小環節之中。只要教師能及時抓住教育時機，甚至能創造條件地鼓勵幼兒大膽猜想和探索，適時幫助幼兒整理經驗，幼兒就可以建構一些數學經驗，獲得主動發展。例如：幼兒在班級中過生日時，教師可以創設問題：“8個小組，每組分一塊蛋糕，應該怎么分呢？”這樣讓幼兒在分蛋糕中，學會四等分和八等分，這樣的分類學習。又如：在每天的分點心活動中，教師可以先問問幼兒：“今天的點心包裝盒是什么形狀的？你怎么知道的？”讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動認識幾何圖形等。

結束語

筆者認為，生活和游戲是幼兒數學學習的重要途徑，將數學知識滲透到生活、游戲中，使抽象的知識具體化、形象化，幼兒學習的積極性更高、主動性更強，學習數學的效果也會更好。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園）