開展合作學習提高課堂效率

合作學習是課堂教學中經常運用的一種教學手段，它能充分調動學生學習的積極性，從而使每一個學生都全身心地投入到課堂學習中。合作學習讓每一個學生在討論中學會交流、學會表達、學會傾聽，為學生將來融入社會奠定良好的基礎。2011年版課標提出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹谡n堂教學中，合理開展合作交流是必要的。如何正確引導學生進行合作交流學習，提高課堂教學的效率呢？現結合教學實踐，談談自己的一些做法。

小組成員分工明確

在數學課堂教學中，要科學合理地建立合作學習小組，克服合作的隨意性，不可為合作而合作，使合作流于形式；而要以學生的興趣愛好、學習能力與成績等多方面因素為基礎，按照“組間同質、組內異質”的原則進行優化組合?！敖M間同質”為全班各小組間的公平競爭提供了保證，“組內異質”又為小組內部互相幫助提供了可能，通常以前后座位的4人至6人為一個小組，這樣可以為學生提供一個良好的交流學習的“組織”。明確分工使每個成員在小組內承擔相應角色，如組長、記錄員等，這樣才能讓每個小組成員明確各自的責任，做到合作有效。

內容要具可操作性

教師應根據教材內容適當地選擇哪些適合學生合作學習，以便有效地開展學習，不能為迎合一些形式或要求搭搭花架子，無論什么內容都進行合作學習。數學中的有些基本概念就不需要合作交流，教師直接給出就行。對于教材中有可實施性、可操作性，具有一定的規律性、遷移和應用范圍大的定理、公式及數學思想。應讓學生進行合作學習。例如：“三角形的面積計算公式、圓柱的體積計算公式的推導”等，這些數學思想方法可以讓學生在經歷切拼的過程中，通過學生合作探究、質疑反思，達到明確這些計算公式的實際意義。而對于學生難以掌握的問題，我們應讓學生利用類比聯想、合作交流達成共識。因此，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習這個平臺，切實提高課堂效率。

個性化學習是合作學習的前提

有效地合作學習，必須建立在學生獨立的個性化學習基礎上，而個體的獨立思考是無法由他人替代的。在教學實踐中，或多或少地出現這樣的現象：當老師宣布合作學習時，部分學生對要探究的問題不知道從何處討論，使合作淪為形式。學生沒有在合作學習前對所要合作討論的內容進行個性化的預知，沒有獨立的思考與理解，怎么能進行合作交流學習呢？

例如：在教學三角形面積的計算公式推導時，要讓學生知道三角形的面積到底怎樣計算，先由學生獨立思考，通過自己看課本內容對自己所要解決的問題有所了解。自主學習完成以后，再通過小組合作、動手操作的形式，就如何得到三角形面積的計算公式展開探究。合作時，學生們將課前準備好的平面圖形拿出來，展示自己得到公式的方法：有的從兩副三角板中找出完全一樣的兩個三角形拼成了長方形、平行四邊形、三角形、正方形；有的將長方形、正方形、平行四邊形紙片沿對角線剪開，變成兩個完全一樣的三角形……從而發現三角形的面積等于原長方形、正方形、平行四邊形面積的一半。學生在個性化學習的基礎上，通過小組合作探究出三角形面積計算公式，課堂氣氛非常活躍。學生牢固掌握所學知識，創新精神和實踐能力得到了培養。這樣設計，可以讓學生在充分的個性化學習基礎上交流自己所掌握的內容，讓合作學習的效率更高。

合作交流學習的策略

合作學習的主導性 教師是合作學習的主導，教師應對學生的學習活動做細致的組織指導工作，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能真正讓合作交流學習有效進行。

合作學習的協調性 在教學活動中，我們要處理好個性化學習與合作學習的關系，明確個人學習在合作性學習中的責任是非常重要的，自主學習越好，合作學習實效性就越強。合作交流與自主探究是相輔相承的，只有配合實施才能使學生全面發展。

合作學習的評估性 每次課堂合作交流學習結束，要進行活動小結。使每個學生得到自我反思，這是合作交流學習的一個重要環節，給學生一定的時間進行自我評價是必要的，評價的內容可以是總結合作交流學習中成功的經驗，也可以是分析反思存在的問題及其產生的原因，還可以是評價小組成員在合作學習的態度與學習的方法、學習的成效等，通過相互提出改進建議，為小組合作交流學習找出更好的方案。

只要掌握好培養學生合作學習的技巧，選擇好合作交流的內容，采用好合作學習的評價方式，就一定能使學生在輕松愉快的學習環境中獲得新知識，課堂教學才能煥發出生命活力。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心小學）