以趣味性故事作為歷史課的引子

新課導入是課堂教學不可或缺的組成部分，它既是一門科學，也是一種藝術。有人曾經說：課的開始，好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為下面的演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，好的導課可以調動學生的積極性，使他們以良好的心態進入學習狀態。所以說，一個成功的導入可以在較短的時間內引起學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，繼而有效地提高學習效率和教學效果。好的導課方法，需要教師吃透教材，了解學情，進行精心設計。結合自己多年的歷史教學實踐，就如何導入新課的問題談談粗淺的認識。

創設歷史情境，再現史實

由于受中學生年齡和心理特點的影響，決定了他們思維活躍大膽，并且表現欲強。因此，在教學中，采取創設情境的辦法，可以活躍課堂氣氛，使學生成為積極主動探索的“主人”。例如：在學習《新航路的開辟》時，我先展示了一幅茫茫無際的大海的圖景，讓學生感受，如果你處在當時，你要去做遠洋航行，應準備或具備哪些條件呢？課堂氣氛立刻活躍起來，有的說要有指南針，有的說要具備天文地理知識，有的說要有航海經驗、造船技術等。我及時對學生的想法進行肯定和總結，然后設問：那么，當時為什么要進行遠洋航行？遠洋航行究竟要具備哪些條件？遠洋航行會成功嗎？又將對世界產生哪些影呢？這就是我們這節課重點要探討的問題。這樣的導入，學生便產生急于想要知道結果的強烈欲望。

由于學生喜歡看影視動畫，為吸引學生的注意力和學習興趣，教師可以在上課前3分鐘，利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面。例如：在教學《甲午中日戰爭》一課時，筆者在上課前5分鐘讓學生進入教室，提前觀看電影《甲午風云》中的“黃海戰役”片段。看完該片段后，教室里非常安靜，這是一段所有中華兒女都不應該忘記的屈辱史。看得出學生們的心情比較沉重，一種責任感寫在他們的臉上。于是，我趁機誘導，與學生進行交流，講解這段歷史，學生仿佛回到了那段鐵與血的戰爭年代。這時，學生的學習狀態表現出從未有過的投入。在掌握了歷史知識的同時，情感受到了震顫。

設置懸念，引起學生深思

心理學研究表明：學起于思，想源于疑；思維是從問題開始的，沒有思維無需思維。因此，在教學中通過提出問題，設置懸念，抓住學生的內心，給學生以“欲知后事如何，且聽下回分解”心理效應，則可以激發學生的興趣，吸引學生的注意。譬如：我在講《伐無道，誅暴秦》時，設計了這樣的導語：“我們學習了《秦王掃六合》一課，了解了秦朝皇帝的殘暴無情，秦朝在中國歷史上只經歷了短短的14年時間，就從中國的歷史舞臺上銷聲匿跡了。秦始皇建立了當時世界上最強大的封建帝國，但秦朝都城的市場上卻出現了如此的奇怪現象：鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨。當時為什么會出現這種奇怪現象呢？我們還是一起在課文中尋找答案吧！”這樣，學生便產生一種好奇的心理，急于想要知道事情的原委。當學生產生了這樣的心理后，進入學習一定會效果更佳。

反映歷史圖片的種類很多，教學中，進行合理地選擇和利用，可以給學生展現當時的歷史情景，拉近學生與歷史的距離，會給學生以生動的視覺感受，便于吸引學生的注意力，為使學生掌握當時的歷史背景、歷史事件、理解事件的歷史意義提供素材。例如：在教學《文藝復興》這一課時，教師可先出示達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的圖片，并對學生們描述圖畫內容：“這幅畫描繪了耶穌在和他的12個門徒最后一次晚餐時，叛徒猶大神態驚愕，手中握著出賣老師而得到的錢袋，位于圖中最陰暗之處。這幅圖畫歌頌了殉道精神和對叛徒行為的鞭撻，從而表現出典型環境中典型人物的典型性格，是人文主義思想的集中體現。那么，什么是人文主義？人文主義思想和文藝復興運動之間是什么關系？”通過這樣的導入新課，會使學生為盡快得到答案而自行做好準備。

運用歷史典故做引子

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜時，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎？”你會發現講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預定的目標。如：在引導學生學習《民族政權并立的時代》一課時，通過講述“陳橋兵變”故事引入，使學生了解北宋建立的過程的前因后果，再展開到其他民族政權的建立，于是形成了多個民族政權并立局面的形成。這樣，從“陳橋兵變”為導火索，到北宋的建立，再到多民族獨立政權的建立，使中國進入了新的歷史時代。這樣線路清晰，使學生在頭腦中形成了一個比較完美的“鏈條”。

良好的開端等于成功的一半，好的導入法，會提高學生的學習興趣，開發學生的創造性思維。但課的導入語設計也不是千篇一律，要根據不同的內容，因時、因地、因學生的年齡特點進行巧妙設計，只有這樣，歷史教學才能取得事半功倍的效果。

（作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗教育局）