角色表演提高英語教學效率

小學英語教學中，語篇教學具有一定難度。從邏輯的角度看，它需要學生有良好的詞匯記憶基礎，同時又需要具有基本的英語語言的理解能力。由于母語的影響，學生在語篇學習中常常表現出中英文對照的習慣，讀完一個句子就自覺不自覺地翻譯成漢語，這固然符合學生理解語篇的直覺需要，但從長遠來看，對于英語學習卻沒有太多的好處，同時也會影響語篇教學的效率。在提高語篇教學效率的多種措施中，筆者發現角色表演能夠有效地回避中英文互譯的直覺并提高效率。

角色表演可以營造語篇情境

語篇是英語教學中的一個核心內容，從學術的角度來看，語篇是指“任何不完全受句子語法的約束，在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位”（胡壯麟，1994）。有人說“語言即語篇”，這是有道理的。且這一說法也給小學英語教學帶來極為有益的啟示：既然語言即語篇，那語篇的教學就要營造一種語言情境。眾所周知，語言是發生在生活當中的，在生活中不同對象其實都是以不同角色在進行著對話。傳統英語語篇教學的低效原因之一，就是語篇的學習缺少語言的情境，從而無法讓學生生成語言意義。而借助于上述理解，用角色扮演的方法，讓學生處于一種語言情境當中，那基于語言理解的語篇理解就有可能生成。

筆者在課題研究中多次采用案例研究的方法。如：在教學譯林版英語四年級下冊，Unit 6 Whose dress is this？時，在Story time中有Su Yang、Su Hai、Helen等角色，教學的內容是圍繞衣著大小、長短等話題進行的，從英語句式來看，其具有一致性，如Look at…、too long/short等，如果用傳統的重復朗讀或記憶的方式來進行，學生也能記得住，但學生對語言的理解及對語境的把握往往就沒有那么準確。事實上，看到許多學生倒背如流卻面無表情、體無動作的現象，就說明了這一點。而在筆者以角色表演的方法促進學生的語篇理解時，首先，就是跟學生研究每幅插圖及相應的語言的情境，譬如第1段當中，對Su Hai拉著自己的連衣裙發現很短時的表情的把握，對Su Yang展開另一件衣服時表情及語氣的把握等……在這一過程，學生會圍繞兩個角色的表情、動作及語言展開豐富的聯想，并在自己的大腦中不斷地構思應有的語氣與表情。在學生表演之前，教師一般不需要提供任何評價，然后在學生的表演過程中，不同小組的學生在展示時，情形就大不相同。有的小組上來兩個女生，一個模仿Su Hai“驚訝”地說道：“….It’s too short.”還有的小組則是帶有“夸張”的語氣說：“It’s too short！”同樣，在其他語篇的角色模擬中，也會有類似的不同。

筆者以為，在這一過程中，每個小組在組內研討時，語篇內容就已經得到了精細的加工，而在小組展示的過程中又因不同小組所營造的情境不同，學生可以在不同語境下欣賞到不同的英語表達。這樣的過程，既滿足了語篇學習所需要的重復，又不會讓學生感覺到這種重復是機械的，因而這樣的角色扮演對于提高語篇教學的效率，十分有效。

角色表演提高語篇教學效率

筆者在課題研究過程中，對于利用角色表演來提高語篇教學效率的基本途徑進行了總結，發現以下幾種有效方式。

對課本角色的直接模擬 這是英語同行都能理解的方式。模擬需要注意的是，角色的直接模擬要想達到表演的境界，就不能讓學生只對應角色去朗讀，而應當創設能夠讓學生投入的情境；讓學生感覺到自己就是課本中的角色，就要用一定的語氣與動作說出課本中語篇的內容。可以這么說，沒有情境，就沒有真正的角色表演。

對課本角色的延伸模擬 其實，課本往往提供的是一種最為簡潔的情境，而學生在學習過程中也總會自發地對課本中的情境進行延伸——如果注意觀察，會發現這一現象其實很普遍。上面所舉的例子中，有學生就會對兩個角色討論衣服之前的情境作一些聯想，對找到適合的衣服之后的情形進行聯想。最簡單的，如Su Hai在試了第二件衣服且十分合適時，有學生就會略帶夸張地說出“It’s very beautiful”的句子，這不正是一種最為恰當且自然的運用嗎？因此，教師在學生理解課本之后進行適當延伸，對于理解語篇的作用很大。

學生自創角色進行表演 在必要的時候，教師要引導學生進行自創角色的表演。筆者在上述的角色表演之后，就讓學生選擇與選擇衣服以外的話題進行設計（所用句式還用本語篇中的），這樣的延伸實際上是讓相同的英語句式在不同的話題中進行運用，可以有效地促進學生英語知識的遷移，從而達到全面理解所學語篇的要求。

角色表演應適合學生個性

通過研究發現，學生對角色表演這一學習方式是歡迎的，真正讓學生入境并有效地進行表演，對提高語篇教學的效率是非常明顯的。只是這里需要強調角色與學生及教材的對接。

這是什么意思呢？在研究之初我們發現，并不是指定學生扮演哪個角色，就能生成“表演”。如上所說，表演是需要情境的，是需要學生的思維投入的。一個學生適合什么樣的角色，其會對這個角色產生哪些豐富的聯想與動作展示，是需要認真研究的。筆者研究發現，如果在角色表演之前讓學生先對照課本去思考自己適合什么樣的角色，這對于學生而言是一個良好的問題驅動，本身就會促進學生對語篇的理解，而學生一旦選定角色，再加上組內的打磨和教師的指導，角色扮演就會漸入佳境，從而保證語篇理解的高效進行。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮山珀小學）