淺談課堂教學中教師的站位技巧

按照慣例，學校在組織公開課時，一般都要給上公開課的教師錄像，方便教師之間交流和授課教師的自我反思。一次偶然機會，筆者聽到攝像老師說：有的老師上課一刻不停地走動，他在屏幕前走來走去，鏡頭就得跟著轉，真累人。攝像老師一句無意的話卻引起了筆者思考：攝像老師累，聽課的學生眼睛不停跟著老師轉，是不是一樣會出現視覺疲勞呢？教師在課堂上究竟站在什么位置，怎么站，同樣是一門學問，必須應該引起注意。

站位應遵循的原則

本文把老師在課堂中站得位置權且稱之為“站位”?！罢疚弧贝笾驴煞譃閮煞N情況：一種是根據教師的運動次數多少、范圍大小而言，我們稱之為“頻率性站位”；一種根據師生間的距離以及學生在老師視力范圍內的多少而言，我們稱之為“間距視覺性站位”。不同形式的站位，自然會影響學生的學習效果。

全局性原則 教師站位要面部對著絕大多數同學。這樣才能關注到全班學生的一舉一動，甚至能捕捉到一些不經意間學生所流露出來的眼神，從而給教師的教學提供教育資源。

指向性原則 教師的站位要有針對性。需要關注全體學生，則要站在恰當的位置，盡量使所有的學生都在你的“視力范圍”內；需要重點關注部分學生，則應站在其正對面的位置。我們不提倡一味地站在講桌的后面——講臺的正中位置。一方面是正中的位置恰好擋住板書內容，不利于學生觀看板書；另一方面是缺少親和力，給學生心理上的負擔。

靈活性原則 任何一種站位方式如果在一節課或每節課中長時間使用都是不可取的。但最忌的就是在一節課中不停地改變站位，影響預期的教學效果。教師要視不同的教學內容、不同的學生情況而靈活地選擇。

組織性原則 站位是為了組織教學，小學生的特點就是有意注意保持的時間較短。因此，教師要善于通過站位的轉移變化來引起學生的有意注意。譬如，當學生注意分散時，教師就當踱步靠近，用站位的轉移來加以暗示，以引起學生的有意注意。不同的班級，不同的時間，站位也要做到相機而動，靈活變通，不能只拘一端，不及其余。

課堂教學中教師站位的建議

課堂教學的復雜性和隨機性，決定了我們很難找到一種“萬能”的站位方式，但從普遍性角度來看是有規律的。

第一，對重點內容進行講解時，教師要“站穩三尺講臺”。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。這樣做有利于學生注意力的集中。另外，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體上時，教師身體應盡可能接近內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

第二，當與部分學生交流時，走進學生中去。這樣，部分學生被“圈”進教師的“視力范圍”，在課堂交流和討論時，可能會使學生們異常地積極，從而產生最佳的教學效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學。

第三，學生小組合作交流時，教師要遠離講臺而融入學生“堆中”，隨時了解小組的討論情況，甚至參與學生們的討論。在參與某個小組研究活動時，教師應俯下身子使自己的視線與學生視線處于同一平面，使老師和學生處于同等地位。這就是我們平時所說的要“蹲下身”來和學生說話——這便是課改所提出的平等、民主、和諧師生關系的體現。

第四，學生自主讀書時，教師應巡回式地了解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動，也能調配課堂時間的火候。同時，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。為避免學生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動”要“輕、緩、慢”，以不打擾學生的自主學習為優。

第五，如讓孩子看多媒體屏幕時，教師就要站在大屏幕兩側或第一桌兩邊，為的就是不影響學生看大屏幕的視線；切不可站在投影幕前，否則不僅影響學生看投影幕，教師也會被“投”在“幕”上，而成了學生“欣賞”的“活標本”。

第六，板書時，很多教師習慣背對學生進行板書。這樣，教師將板書遮住，不利于使學生看到板書的形成過程。尤其是對于低年級的孩子，寫字是他們的學習的重點內容，但老師把板書的字遮住，學生不能看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結構等，這樣對需重點掌握的字不甚了解。因此，教師在板書時，最理想的姿勢是側身板書。

第七，當指名讓孩子讀卡片上的詞語時，教師盡量不要拿著卡片走到該生面前請他讀，應該站在講臺前面，因為表面看來是針對部分學生，實際是面向全體學生，使所有的學生都能夠看得到。

第八，當學生提出問題或回答問題時，教師應該站在講臺下邊的一側并面向提出問題或回答問題的學生。當學生個體提出問題時，或與學生個體進行交流時，教師應盡量避免與學生個體距離過近，這樣容易使提出問題的學生產生“壓抑感”，不利于學生能力的發揮，同時也會容易使其他學生游離問題之外。因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側，并用眼睛余光提示更多的學生參與到問題研究中。

第九，學生在講臺前展示時，教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證全體學生的注意力集中，同時有利于教師適時、適度地介入。

誠然，課堂教學中教師的站位在某種程度上影響著教學效果，但更重要的是，教師要力爭站到每一個學生的“心里”。只有教師站在了學生的心里，才能為課堂教學增添濃墨重彩的一筆。

（作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山小學）