學生自主識字指導

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而漢字的學習更是基礎之中的基礎，學生只有認識一定量的漢字，才能進行閱讀和習作，才能掌握更多的知識和技能。雖然《標準》對小學生的識字量有著明確的要求，但縱觀小學生的寫字現狀，讓人十分擔憂：作業書寫潦草凌亂，隨處涂抹；張口讀白字，下筆皆錯字。此外，電腦的廣泛應用，打字的方便快捷，也使得越來越多的家長和學生對識字、習字愈加不重視，以致出現了教師講得口干舌燥、學生學得漫不經心的現象。為了讓學生輕松識字并在閱讀和寫作中進行運用，筆者在教學中嘗試了以下方法。

利用課堂教學，強化識字

課堂是學生學習生字的重要渠道。教師要認真鉆研教材，備好生字教學課，低年級教師要做好以下幾點：①板書范字。把將要講的生字板書在黑板上的田字格內，教師邊板書邊告訴學生書寫的筆畫名稱，并強調生字的占格位置，讓學生邊記生字邊了解字的間架結構。②擺筆順。可以由學生自主完成，根據觀察教師剛才的板書，指名一學生到講臺上板書生字筆順，其他學生在練習本上進行。③書空練習。學生伸出右手食指進行書空練習，強化對字形和筆順的記憶。④組詞或說話訓練。在先前幾步學習的基礎上，教師可以引導學生進行組詞或者說話訓練，加深學生對生字的識記和運用，為寫作打下基礎。

高年級教師在教生字時，要將學習的時間交給學生，讓學生通過查字典、詞典等工具書來學習，在學生遇到困難時進行適度點撥。例如，在學習知道讀音、不明白意思的生字時，最好選擇音序查字法，教師平常要加強漢語拼音知識的教學和檢測，使學生對音序排列了然于胸。在學習不知道讀音和意思的生字時要使用部首查字法，通過檢字部首和筆畫迅速找到生字在字典中的位置。教師還要指導學生以自己的方式對生字進行識記，可引導學生以“我是怎樣記住這個漢字的”為題進行個性化識記。那么，學生自主分析、自主識記的生字會在他的頭腦里留下深刻印象。

開設閱讀課程，鞏固識字

生字的學習必須與閱讀同步進行，教師可以開設閱讀指導課，通過學生的閱讀活動，增加識字量。閱讀書籍和內容由學生自己決定，教師可對學生的閱讀提出明確要求。例如一本好書至少要讀上三遍：第一遍讀書，要通過工具書解決生字詞，讀得順暢，大致了解書的內容；第二遍讀書，要平心靜氣，讀出理解；第三遍讀書，要邊讀邊寫，在書的空白處寫下自己的感悟。

教師可以利用多媒體出示一些經典文章或者經典段落，通過范讀、指名讀、競賽讀、配樂讀等多種形式，激發學生的讀書愿望。比如在閱讀指導課上，筆者曾出示了龍應臺的最新力作《目送》，在學生一遍遍的朗讀中，他們似乎理解了人生注定要經歷的生死離別之情，動情之處更是潸然淚下，情隨文動，“綴、籬、梭、凝、瞥、廉、噗、擎”等字，在學生對課文理解的過程中一一記在心中。

寓教于樂，興趣識字

漢字是我們的母語，要想讓學生學好漢字、用好漢字，就必須激發他們的學習興趣。比如：在教學生字“朋”時，筆者制作了精美的頭飾，頭飾上都分別書寫了漢字“月”。隨著音樂響起，兩個戴著“月”字頭飾的小學生從不同方向跑過來，肩并肩站在一起，唱著兒歌：“我是月，你是月，手拉手，我們就是好朋友；‘朋’，朋友的‘朋’。”在輕松愉悅的環境中，學生輕松學到了知識。

又如：有一天，班里的男生和女生因為打掃衛生而發生矛盾，互相指責說對方的活干得少，最后找筆者來評理。對此，筆者沒有進行任何調解，只是在黑板上寫了一個大大的“男”字，微笑著沖著男生說：“請你們看看這個‘男’寫得多好呀！用盡全力在田地里干活兒才是真正的男子漢！”男孩們低下了頭，女孩們似乎很得意。接著，筆者又鄭重地寫下了一個“婦”字說：“當然了，女孩子也是我們班里的半邊天，你們看婦女的‘婦’字不正表示女孩子在認真掃地嗎？”聽了筆者的解釋，女孩們也不好意思地低下了頭。一場爭端就在漢字的趣解中巧妙化解了。事后有學生對筆者說：“老師，中國的漢字太有意思了！”

開展活動，廣泛識字

為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，筆者鼓勵學生自己去發現學習漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。教師要充分利用身邊的識字環境，如報刊上的文字、飯店的菜譜、廣場上的告示牌、超市貨架上的物品名稱、藥盒里的服用說明書等，引導學生在生活中學習，在生活中積累。不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

筆者在教室內布置了書法展示臺，專門印制了書法作品活頁，每月開展“我是小小書法家”鋼筆字競賽活動，并從中遴選優秀作品在書法展示臺進行展示；成立了“啄木鳥”糾錯小組，每學期至少一次深入社區、商店、街道，查找不規范用字情況，對于出現的錯別字和二簡字以及繁體字與使用人進行溝通，促其改正；帶領學生到市博物館、書法家協會進行參觀，欣賞優秀的書法作品，和書法家開展聯誼活動。這些都激發了學生的識字愿望。

每位老師都應該為教會學生動腦筋而不懈努力，尤其是在漢字的學習過程中，要激發學生的識字興趣，拓寬學生學習的渠道，教給學生學習的方法，讓學生用自己手中的金鑰匙去開啟知識的大門。

（作者單位：河北省邯鄲市復興區復興路小學）