構建“三弘三品”育人方式

學校是培養人的場所。學生的培養是長期的、復雜的過程，要在尊重青少年身心發展規律的基礎上循循善誘。筆者根據學校的核心價值理念，創建、整合各類德育資源，初步構建學校德育管理體系與目標，逐步構建“三弘三品”暨弘方、弘恕、弘績，品行、品格、品位的德育目標序列，以分層遞進的方式實現寬宏方正的外貌和行為習慣，在豁達開朗的性格品質中，實現優異成績和完美人格的形成。

德育體系框架的建構

圍繞“弘”文化內涵搭建框架 “弘”的基本文化意義主要體現在：假借為“宏”。大的（現多作宏） 弘，大也，如弘績（偉大的功績）；寬宏：如，弘方（寬宏方正），擴大，推廣，光大。弘，大之也?？鬃诱f：“人能弘道，非道弘人”。其實弘道的“弘”不是外在的行為，而是反身而誠以自盡其性，從而盡人之性、物之性，以至參贊天地之化育。根據“弘”的基本文化內涵，筆者初步選定“弘方、弘恕、弘績”作為德育體系的基本框架，因在可操作和易于理解方面略顯單薄，為突出可針對性，后來補充進“品行、品格、品位”，于是構成了“弘方品行、弘恕品格、弘績品位”這樣相互并列有分層遞進序列，總稱為“三弘三品”。從詞性和詞語的含義上看，這三組短語構成偏正短語，中心一次指向行為、品格和成效，而且每種境界都有具體的達成標準，構成德育體系的總體架構。

遵循德育序列化原則分層遞進 德育序列化就是按照《德育大綱》的要求，根據中小學生的生理、心理特征和思想品德形成的發展規律，按照科學的順序進行分解和排列的一種做法和思想?！叭肴贰钡摹昂敕狡沸?、弘恕品格、弘績品位”是分層遞進的序列。第一，三個層面分別針對初中的三個時段，從行為規范養成到良好人格的完善再到以成效體現的人的全面發展，這本身體現了對人的發展規律的遵循；第二，目標的建立也體現了由低到高、由簡單到復雜的順序；第三，在達成的手段上，本著從基礎到抽象、從單一到綜合的原則，同樣是學生身心發展順序的客觀要求。

德育體系目標的確定

圍繞“三弘三品”體系，規劃學生培養的理想目標為“博學篤志，豁達樂觀”；現實目標為“三好學生”。現實目標是具體的抓手和平臺，根據本培養體系的標準，三項子目標的預期要求如下：一是弘方品行要求班容、班貌、整潔，儀容、儀表得體，升旗、出操規范，衛生保潔常態，飲食衛生健康；二是弘恕品格要求達成交通守秩文明，用語、休息文明，為人處世文明；三是弘績品位要求達成課上守紀規范，課堂學習專注，課后作業認真，學習成績優異。每項子目標的達成都有具體的標準、操作手段或相關規范。圍繞總體目標，強化三方面的手段。

第一，建立健全德育工作管理制度，規范、完善德育管理體系；組建各級各類學生干部群體、學生文明督查隊、學生志愿服務小分隊，初步建立健全學生自主管理體系；加強行為習慣養成教育，著力開展關于出操升旗、食堂就餐的規范養成系列活動，并確保取得顯著成效。

第二，注重班主任研修專題化，努力辦好班主任工作室，依托班主任工作室、師徒結對等構建班主任自培體系的操作平臺，采取走出去、請進來，班主任工作研討沙龍等形式提高班主任技能。

第三，完善學生發展性評價，過程與階段小結結合方式得以落實，全面而完整地記錄學生成長的整個過程；全體學生的成績和品德素養得以提高；“三弘三品”的德育培養體系得以完善并初見成效；班主任和德育導師的水平得以提升，學生身心素質健康發展。

構建具體育人方式

行為規范養成（認識自我） 圍繞“弘方品行”標準，深入中學生日常行為規范養成教育。加強班級管理，落實好行政值日、教師值日、學生值周等，定期或不定期地進行班容班貌、學生禮儀風貌檢查，讓學生的行為習慣內化為學生的自覺行為。

主題活動鍛煉（完善人格） 圍繞“弘恕品格”標準，結合主題節假日，深入開展“四節”活動內容，即“文學節”“藝術節”“體育節”“科技節”。進一步推動學校素質教育的深入實施，充分發揮學校全方位育人的功能，努力營造健康文明、活潑向上的校園人文環境。充分發揮廣播、黑板報、宣傳櫥窗等教育平臺，同時組織小報、黑板報、征文、演講等比賽活動，使大量的學生在參與活動的過程中不斷認識自我，提高修養，完善人格。

實際成效展現（走向社會） 圍繞“弘績品位”標準，提升學生在實踐活動中的實效性，主要完善以下兩方面內容：一是開辟實踐基地，讓學生在切身體驗中有所收獲，讓學生在充滿樂趣的游歷和“閱讀”過程中，享受神奇和驚喜；二是依托團隊組織充分利用假期時間，堅持不懈地開展愛心幫扶、志愿服務等社會實踐活動；三是結合學?！皩W講練循環學習法”課改的開展，強化后進生的教育管理；四是依托“弘品”系列考核標準，加強優秀表彰，樹立典型，懲罰不足，逐步形成一套獎懲機制，適時展現教育成效。

參考文獻

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（作者單位：浙江省長興縣雉城中學）