創新職業教育層次結構

高等專科學校的主要任務是為國家的建設和發展培養專業通、技能強、素質高的多元化人才。對培養學前教育師資為主的公辦全日制普通高等專科學校而言，因其辦學宗旨和培養對象的特殊性，學校實施教育的價值取向就顯得非常重要。近年來，我國學前教育院校培養大批學前教育技能型人才，為推動經濟社會發展和改善就業環境作出了重要貢獻。但在素質教育和人文教育領域還存在一些偏差。高等專科學校特別是學前教育學校，應當順應時代發展要求，積極響應國家的重大戰略部署，創新人才培養模式，形成科學合理的職業教育層次結構，健全“文化素質+職業技能”教育體系，實現素質教育和職業教育的全面發展。

專業理論的認識偏差

對素質教育認知不清 素質教育是一項系統工程，其核心是人文教育，就是對各類人才的人生觀、價值觀、美學觀及世界觀的綜合教育，更是對建設人才的情志教育和可持續發展的創新性教育。這和傳統觀念認為素質教育就是知識教育、能力教育、特長教育是截然不同的。幼兒專科學校的部分老師認為素質教育就是文體娛樂活動以及德育特色活動是錯誤的，把素質教育等同于“愉悅教育”“快樂教學”是異常膚淺和幼稚的想法，素質教育絕不是學習減負、管理自治、思想放任的自由主義教育。

對實施主體定位不準 我國目前的幼兒師范教育，對學生綜合素質培養存在很多誤區，課程設置無用化、教育時空閑置化、教學手段放任化現象尤其突出，學校、家庭、社會綜合教育責任缺失，素質教育的主體地位和責任沒有得到有效落實。現實中，歪曲高專學生的素質教育，學校的輔導員、系主任、工勤人員或者班主任成為實施主體，領導和其他教育員工被排斥在外，甚而學生家長都成為教育的旁觀者。也就是說素質教育的主體范圍被人為的嚴重縮水。

對實施效果考核不實 現行高專大多都是空喊口號，并沒有真正考核到位，甚至沒有制定切實可行的考核評價標準，一味追求考核的功利化和表象化與高專教育的培養目標相去甚遠。學前教育專科學校和其他院校一樣，很多教師紛紛走出校門，奔向財門，一窩蜂地追求“外財分肥”和“掛靠分紅”，對那種虛設的考核評價嗤之以鼻、視而不見。

專業教師的地位確立

具備基本的教育素養 高專專業教師除了具備一般教師的文化素養和人格素養外，更要具備專業素養。專業教師應該是某一領域的行家里手，在自己擅長的領域實施的教育教學活動。學前教育教師肩負著幼兒從家里邁出的第一步，身上的責任重大。

開辟良好的教育渠道 高專專業教師可以憑借學校教育平臺和優質教育資源，更好地進行“專業+特長”技能教育，把專業課程和實踐培訓進行有機結合，讓學生的理論學習和實踐經驗得到最大程度的融合，摒棄現實中輔導員利用課余時間對學生進行空洞說教的低效教育。學前教育學校更應該面向基層學校，將理論和實踐有機融合。

提升常態的教育效益 目前的高專教學，按照教學課程設置的要求，學生每周必須開設30節左右的面授課程，其中專業課居多，學生與專業老師認識、接觸的機會大多來自課堂。因此，利用平時的專業課教學，提升高專教育的辦學效益應引起重視。

專業教育的實施途徑

強化素養教育，奠定從業基礎 根據學生就業的經驗，我們不難發現，那些知禮儀守規矩的學生就業成功的機率很高，這就給我們專業老師明晰了教育的一個方向：專業老師不僅需要教學專業知識，更要教授為人處世之道。我們可以把待人處世的行為規范有機滲透到專業教學中，將應聘禮儀、處事禮儀、餐飲禮儀、幼教禮儀等文明教育通過多元的教學手段內化為學生行為。學前教育學校的專業教師還可以設置現場觀摩、模擬求職、教學演說、基層回訪等形式加強學生的情境模擬，提升學生的職場經驗和應教能力。

借力實踐創新，塑造價值思維 我們處在信息多元化的時代，學生對知識技能和人生觀念的認知絕不局限于老師的傳授。他們時刻關注專業的技術發展和信息更替，他們始終了解到專業體系最前沿的知識技能，任何空洞的說教對他們而言沒有任何生命力。學前教育專科學校的專業教師應該帶領學生們深入各類教育機構，參觀學習、跟崗鍛煉、實習培訓等實踐活動，從而提升自己對本專業的駕馭能力。高專學校專業教師更要鼓勵學生敢于質疑，提出自己的獨特見解，注重個性發明。同時要求學生真研實教，通過各類技能競賽，挑戰自我，激發潛能，創造就業、創業機遇。

崇尚分工協作，打造團隊精神 無論是廠礦企業還是教育機構都高度重視人員的分工協作，員工之間的協調意識、大局意識是單位價值創造的堅實基礎。因此，高專學校專業老師應高度重視打造學生的團隊精神。組織學生參加社會實踐、實習觀摩等教學活動，可以讓學生按照個人需求組成互動小組，民主管理各種事務，分工協作研討方案。老師可以在班級和專業系組織各種論壇、沙龍和專業競賽，培養學生的溝通和合作意識，塑造學員間的團隊精神。學前教育專科學校可以借校外教育力量，歷練學生的團隊精神。

強化激勵引領，關注心理健康 對于那些需要應對評估驗收的高專學校而言，專業老師必須圍繞評估標準進行針對性研究，認真落實辦學效益測評細則。要建立切實可行的獎勵考核辦法，對學生的生活價值、團隊精神、課程學習、活動參與等多方面進行考核，引領學生樹立正確的價值觀念。

（作者單位：重慶市幼兒師范高等專科學校）