作文分層評價教學方法探究

2011年版《義務教育語文課程標準》強調，初中作文教學評價應根據(jù)義務教育階段寫作教學的目標要求，綜合考察不同層次學生寫作水平的發(fā)展狀況，通過分層評價促進初中學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。分層教學立足于適應不同層次學生的學習需要，并促進不同層次學生在原有認知基礎上獲得不同的發(fā)展。作為語文教師，筆者一直積極探索作文分層教學方法，探索出“師評、生評、自評”等系列評價方法，取得了良好的作文教學效果。

師評：在老師的鼓勵中成長

不同層次學生的寫作能力有差異，這是正常的。但每篇作文都是學生思想的表達，真情的流露。因此，無論學生作文寫得如何，教師都應該用欣賞的眼光品讀不同層次學生的文章，因為每一篇文章都是學生付出努力，認真寫出來的。教師要珍惜學生的勞動成果，尊重學生的表達。教師的贊賞是學生努力寫作的動力。學生每次完成習作之后，非常希望得到教師的肯定和表揚。因此，教師在對學生進行作文評價時，應多看到學生的閃光點，及時給予贊賞與鼓勵；同時，教師應設法讓作文評語靈動起來，讓學生愛看評語，并從中受益。

動之以情 初中學生心思細膩而易受傷，他們有強烈地自信、自尊、自強。教師衡量學生作文水平時必須把握好尺度，通過作文評語使不同層次學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

曉之以理 學生的作文常常不盡如“師”意，或詞不達意，或顧此失彼，老師不應該用“你是怎么想的？亂七八糟！簡直不著邊際！”等粗暴的語言斥責學生，而應該用文明的批語給予引導。怎么改，讓學生自己去考慮，去決定，養(yǎng)成自己改文的習慣。比如，教師可以用“此處換成什么，你覺得更準確些嗎？”“用個恰當?shù)谋扔鲿鷦有┡?！”這類的評價提醒學生。

不拘一格 碰到作文中妙詞佳句時，教師可以寫上“Good！Good！Very good！”或者用紅筆畫上一個大拇指、一個笑臉、一顆五角星；有時也會用夸張的符號表達復雜的情感，一個超大的問號、感嘆號令人觸目驚心。教師將一個真實的自己亮給學生，不把自己扮成一個圣者的形象，師生之間心理距離更近了，學生對教師自然而然會生發(fā)真實感、親切感，自然也就愛看教師給他們的作文評價了。

互評：在同學的幫助下進步

新課程鼓勵教師引導學生通過互改，以相互取長補短，相互促進，共同提高寫作水平。在作文批改時，教師可以嘗試著讓學生互批作文。

具體做法是：首先，讓小組內學生交換作文，先默讀一遍對方的作文，看看書寫是否認真工整，是否有錯別字，是否有病句，標點是否用得恰當，找出后并用規(guī)范的修改符號在對方作文上標出。對于文中一些精彩的詞語或句子可以用浪線畫出，再寫上恰當?shù)拿寂?、旁批。然后，小組內同學互讀作文，一人讀，其他同學集中注意聽，聽時要把聽到的優(yōu)點和缺點用筆簡要記下來。讀完后，大家討論文章是否圍繞中心選材，結構是否條理清楚，語言是否通順、簡練等。最后，由小組長總結，并寫出恰當?shù)脑u語。寫評語時，要求多看到對方作文的閃光點，以贊揚和鼓勵為主，并委婉地提出對方的不足和修改建議。經(jīng)常性地進行互評地訓練，能使學生逐漸認識到自己是作文評改的主人，養(yǎng)成自覺評改的習慣。這樣，教師就有精批細改的精力和時間了，點撥學優(yōu)生，鼓勵中等生，輔導學困生，讓全體學生尤其是寫作基礎不扎實的學生能達到寫有幫助、評有信心、改有指引的境地，都能在較短時間內獲得更大進步。

自評：在自我的反思中提升

葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力。”學生自評的作文實際上是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。學生自改，并不是教師不管，完全由學生自己去做，教師應給學生提出自改的要求。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多，慢慢地等學生有自改經(jīng)驗后，適當增加自改的要求。

具體的做法是先教會學生欣賞自己。自評作文時，用圈點、打星等形式標出自己滿意的字、詞、句。然后，學生在教師指導下進行自改或根據(jù)同學的評改意見推敲自己的習作，找出不足之處。最后，要求學生寫出“自己的話”反思自己本次作文的得與失，可以寫出自己作文的不足之處，也可以總結自己所獲得的啟示等。通過這樣的評改訓練，一方面引導學生看到自己的閃光點，激發(fā)學生的寫作信心；另一方面通過教師的指導與同學的幫助，可以讓學生清楚自己習作的得失，有側重點的修改自己的習作。學生通過自評、自改、自悟，逐漸深化了作文意識，在反思中作文水平也得以提升。

作文分層評價的宗旨是關注每一位學生的發(fā)展，關注全體學生的進步是分層評價的焦點。傳統(tǒng)作文評價存在的誤區(qū)是學優(yōu)生的作文會得到教師的青睞，中等生的作文往往難以得到具體的肯定和交流，學困生的作文是“被遺忘的角落”。新課程背景下的作文評價應走出傳統(tǒng)作文評價的誤區(qū)。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同層次學生的閃光處，要用發(fā)展的眼光來評價學生作文，以培養(yǎng)學生獨特的見解、獨創(chuàng)的個性和健康的作文心理，從而提升學生的綜合作文素養(yǎng)。

【本文為“農村初中作文分層講評教學方法初探的研究”的階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學）