淺談合理選擇教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。科學、合理地選擇和使用有效的教學方法，要求教師在現代教學理論的指導下，根據教學目標、教學內容、學生特點、教師素質和教學環境進行選擇。新課程改革的核心理念在于以學生為中心，重視學生的主體地位。教學改革要致力于選擇旨在關注每個學生成長與發展、適合教學內容的有效的教學方法。如何選擇有效的教學方法呢？

選擇有效的教學方法

有的教師認為，與舊教材相比，新教材“淺顯”，因此，自身的專業知識儲備不重要了，只要能以學生喜聞樂見的形式，“齊而全”的新方式、新理念讓學生興致盎然地學習，就符合新課改的要求了。這種觀念造成了教師專業素質提升的遲緩和滯后。

筆者認為應該從以下幾方面，提升教師的教學素養：一是注重教師專業知識的培養。在基礎教育階段教學最主要目的是交給學生基本知識，所以教師具有扎實、豐富的專業化知識尤為重要。二是不斷提高教學技能和教育手段。新一輪新課程改革后教師可支配的因素明顯增多，課程內容的綜合性、靈活性加大，教材、教參為教師留有的余地也相對加大，教師可以根據教學內容的需要，通過最合適的教學方式和教學方法，決定教材資源的利用和開發。三是教師必須不斷提高教學技能和教育手段，特別是現代教育技術的運用，通過多媒體教學手段，最大限度地發揮教學方式的教育功能。四是掌握專業性的自我評價。專業性的評價是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為的綜合性判斷。教師只有掌握專業性的自我評價，才能對自己的教學行為、教學方式有一個及時的自我監控、自我調整，才能選擇更有效的教學方式。

研究學生是有效教學的根本

研究學生是選擇有效教學方式的根本條件之一。《課程標準》指出，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。要使教學方式有效得當，我們就要對學生做出更為深入具體分析。好的教學設計，教學內容有層次感，研討的核心問題和關鍵點、重難點的突破等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切地了解。對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，選擇教學方式、調節教學重點和進程就能夠有駕馭力。不了解學生，對學生認知水平有偏差，則出現相反結果。以《軸對稱圖形》一課為例，軸對稱的概念以一個折紙的方法就可以解決了，而對稱軸就是對折時的直線。這本來對高年級學生來說是一個非常簡單的問題，可是有的老師為了體現動手操作、自主探索和合作交流形式多樣的教學方式，變簡單為復雜。先是收集大量的軸對稱圖形，然后又是游戲，又是讓學生小組分析、討論，最后又讓學生歸納軸對稱圖形概念。這樣一來，學生反而為難了。數學概念有很多是約定俗成的，不需要學生花費過多時間去實踐。

研究教學方式是有效教學關鍵

教學方法是人們在一定范圍內根據需要創造出來的。而任何一種教學方法都有其優越性和局限性。如講授法，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識。但它不利于發揮學生學習的主動性和創造性，還要求學生具有較高的自覺性和聽講能力。因此，更適合于在中高年級中講授系統性較強的內容。所以 有時在同一節課內把幾種教學方法結合起來，可以彌補單一教學方法的不足。例如，在教學《生日》一課時，首先運用情境教學方法，創設學生感興趣的唱生日歌情境導入，創設了寬松愉悅的課堂氛圍。然后運用探究式的小組合作學習方法，讓學生親自探究所學知識，經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程，體驗調查方法的多樣性。再次運用討論教學方法，開展“說一說”的討論活動，讓學生對照自己的統計圖思考、猜測，教師適時引導學生對問題逐一分析、推理、判斷。目的使學生自主發現，培養觀察力和分析能力，放手讓學生自己去分析、判斷，體現以學生為主體的思想。這節課采用多種教學方法，然后再輔以教師的概要講解，學生在觀察思考、合作交流中激發參與統計活動的興趣，幫助學生進一步感受統計意義和必要性。同時改變了學生的學習方式，使學生真正成學習的主人。

教師要認真研究教學方式，探尋適合學生實際，符合教材內容特征的教學方式，是教師時刻面對的不容忽視的問題，值得教師去深思和探索。

參考文獻

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[3]顧松麒.小學數學教學方法的優選[J].湖南教育，1997（3）.

（作者單位：內蒙古包頭市昆區烏蘭小學）