教學經驗的內涵與價值

有人說，新課程改革是披著教育理論的盛裝出場的。教師吸納了這些先進的教育理論，卻將原有的教學經驗置于一種邊緣化的地位。從哲學經驗論的觀點看教師教學經驗具有鮮明的個體性特征和實踐意義，對于教師教學具有獨特的價值；探尋教學經驗的發展有助于教師找到新課程教育理論與經驗的契合點，實現教學生命的成長。

教學經驗的內涵透視

什么是教學經驗？從歷史上看，哲學家對經驗有兩種不同的觀點。一種是個體經歷論。英國經驗主義的代表人物洛克說：“人的心靈就像白板，從哪里獲得全部的推理材料和知識？對此我用一語回答，從經驗。我們的一切知識都在經驗里扎著根基，知識歸根結底由經驗而來。”從這一論述中，我們能夠清晰地感受到洛克對于知識和經驗兩者之間關系的分割。在他看來，經驗與知識的地位是不平等的，經驗是形成知識的材料，知識是經驗理性化的結果。另一種是個體知識論。一般人都認為知識是超脫于個人之外而客觀存在的，它具有公共性和客觀性。但英國哲學家波蘭尼開創性地提出知識應是客觀性與個體性的結合，是一種個人的信念，一種個人的寄托，傳統知識觀把知識中的個人因素完全剔除在外的做法是不適合的。

通過對以上兩種代表性觀點的分析發現，對教學經驗的爭議主要集中在經驗與知識的關系切割上，即經驗是否屬于知識的范疇。其實，更值得關注的是兩者對教學經驗的歸屬源問題上認識一致，即都認為經驗具有個體性，它只存在于某一個鮮活的個體身上。

教學經驗的價值分析

教學經驗首先是一種有用的常識 王爾德曾說過：“真正值得學的東西都教不會”。現實中，教師卻被各種眼花繚亂的理論和專業術語迷惑，忘記了自己的經驗常識。一個值得深思的現象：如果一位教育理論素養極高的博士第一次進入小學課堂進行教學，他最擔心的是什么呢？課堂紀律！是的，就是課堂紀律！很多教育調查研究表明：新教師感覺最大的困難恰恰在于課堂秩序的調控。有著多年工作經驗的教師卻從來不用為這件事情發愁。根本原因就在于兩者在調動學生學習興趣和組織學生有序活動等教學經驗的積累完全不同。在這一點上，經驗絕對完勝理論。那些經歷過實踐后再重新領悟到的想法和觸動，往往是最深刻的。

教學經驗還是一種高效的策略 課堂中教師的教實質上是各種教學策略的靈活性運用，一篇課文教的次數越多，教師的教學視野越廣，教學方法也越靈活。這是因為他的教學實踐越多，對課文的理解也在不斷地加深，對課堂中可能出現的情境也考慮得更多，即使課堂上遇到以往不曾預料的全新的場景，他也能夠應付自如，高效地完成教學任務。

教學經驗的本質是一種獨特的理論源 蕭伯納說：“人喜歡習慣，因為造它的就是自己。”經驗從本質上說是一種屬于自己的獨特理論之源。現行的各種教育理論，大致有兩個產生的途徑：一方面是通過實驗論證、邏輯推理、想象假設等思維活動得到，如行為主義認知理論的依據就來自于生物的刺激——反應實驗；另一方面就是通過對經驗的系統化和概括化，如孔子的教育理論就主要來自于他的教學經驗。對于普通教師而言，后一種方式更具有可行性。如果沒有李吉林老師幾十年如一日的教學實踐反思，那么情境教育理論就不可能橫空出世；如果沒有斯霞老師一生樂教，滿腔師愛，愛的教育價值至今仍只是一座不為人知的金礦。在信息傳播無比方便和迅捷的今天，教師的個人經驗完全可能成為具有普世價值的教育理論。慕課、翻轉課堂、可汗學院等等的出現莫不如是。

教學經驗的發展機制

教學經驗具有自我找尋的機制 在教師的生命成長過程中，教學生命的成長是很重要的一部分。在這個過程中，教師逐漸褪去本我、更替為新、找尋自我，綻放生命之花，結出生命之果。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。“人被宣稱為應當是不斷探究他自身的存在物。”恩斯特·卡西爾此處所說的探究自身，說到底就是人生經驗的自我找尋，缺少了這個環節，生命就是虛度，就是無意義的重復。

教學經驗具有自動更新的機制 教學經驗具有一定的自動更新功能，教學時涯、學生回應、教學技術、課程變革等都會促進教師教學經驗的系統化和內省化過程。但教師如果固守于個人的教學經驗而無視外部情境的變化，那么很容易束縛在狹隘的文化、范疇、語言和思維模式的陷阱里。任何人的經驗都需要在現實中不斷刷新，這樣才能適應這個日益變化的社會。

教學經驗具有自發傳播的機制 教學經驗的傳播是指教師個體教學經驗公共化的過程，它主要通過學習、反思、交流、整合、應用等形式加以實現。在學校教師群體之間，在教師與他人分享各自教學經驗的過程中，會生成許多觀點、想法與理解，某教師所描述的每一個經驗或是事件，都可能激發起學習組織中另一些經驗與故事的回應，逐漸就形成了共同體的教學經驗，它能有效激發教師團隊的專業成長。

需要警惕的是教師應該對教學經驗的價值保持清醒的認識。教學經驗不是萬能的，教育環境的不確定性和學生的個性化差異才是教育世界的本質狀態，正是它們不斷考驗著教師教學經驗的有效性，并促使教師不斷反思成長。

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘實驗小學；無錫市教育評估院）