高中物理學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

伴隨著物理新課程改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)逐漸被關(guān)注和重視。“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的平等溝通，通過分享各種資源，相互影響相互促進(jìn)，最后完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到共同成長目標(biāo)的基層集體。在新課程背景下，基于學(xué)習(xí)共同體理論的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師生之間的溝通，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識并實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要性

以往的物理課堂都以教師在課堂上的講授為重點(diǎn)，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；老師與學(xué)生之間缺乏交流，很多物理知識都是機(jī)械的被記憶在學(xué)生的大腦里；而學(xué)生對于知識的困惑或新的理解都無法及時地得到解決和認(rèn)證。新課程要求以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體則可以讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱菇處熞越虨橹髯優(yōu)榻膛c學(xué)結(jié)合，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。換言之，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生與教師成長的需要。

另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作精神和合作方式越來越受到人們的重視，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建則可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在一個共同體里去積極地主動參與及合作學(xué)習(xí)。

新課程背景下學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建 學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本單元，每一個單元就是一個小組，每一個小組又自成體系。物理教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展離不開與他人的溝通協(xié)作，因而學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建對教學(xué)有很好促進(jìn)作用。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中必須注意遵從學(xué)生自愿、平等的原則，建議根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分組。以物理為例，我們可以先選定幾名具有較強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力和組織能力的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，再進(jìn)行組長和組員的“雙選會”，也可以讓幾名同學(xué)自愿組合成一個學(xué)習(xí)小組，再在組內(nèi)選出一名合適的同學(xué)擔(dān)任組長。不管哪一種方案都要注意：自愿原則并不是說老師一點(diǎn)都不干預(yù)，老師應(yīng)對小組進(jìn)行宏觀調(diào)控，保證每個小組成員各有所長，在今后的學(xué)習(xí)中能夠相互促進(jìn)，每個成員都要有自己發(fā)揮的空間和平臺。筆者認(rèn)為具體在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，細(xì)化合作方式。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄Ｃ總€學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，在學(xué)習(xí)小組中均可用來幫助其他組員，所以建立學(xué)習(xí)小組時要細(xì)化合作方式，以達(dá)到“借學(xué)生之力、 借學(xué)生之智，解決學(xué)生的問題”的目的。常見的合作方式有分工式合作、分享式合作和互助式合作。在教學(xué)中物理教師要靈活調(diào)動小組的合作方式，例如在高中物理課堂中的實(shí)驗(yàn)課可采用分工式合作，而在一節(jié)物理習(xí)題課上分享式合作是必不可少的內(nèi)容。

第二點(diǎn)，控制小組規(guī)模。重慶市2010年開始推進(jìn)新課程改革，一開始絕大部分中小學(xué)均采用6至8人為一個學(xué)習(xí)小組，這也是中國目前的普遍小組規(guī)模。但在這幾年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)越多，合作效率越差，個體目標(biāo)難以強(qiáng)化，邊緣化的人數(shù)比較多。所以，嘗試以3-4人為一個學(xué)習(xí)小組，縮小人數(shù)規(guī)模后合作效率大大提升，基本上能夠避免學(xué)生邊緣化的情況。

第三點(diǎn)，強(qiáng)化個體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們常會犯的一個錯誤就是認(rèn)為把問題丟給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論就是小組學(xué)習(xí)了。其實(shí)小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前有一個重要環(huán)節(jié)必須要落實(shí)，那就是要明確小組的整體目標(biāo)和強(qiáng)化個體的目標(biāo)。小組的總體目標(biāo)是每個成員共同努力的方向，但若沒有強(qiáng)化個體目標(biāo)，就會出現(xiàn)有的方面沒有人落實(shí)，而有的方面大家搶著做的局面。因此，我們應(yīng)該把任務(wù)細(xì)分到每個小組成員身上，大家各司其職各盡其力，這樣才能高效達(dá)成總體目標(biāo)。

第四點(diǎn)，建立合作規(guī)則和評價(jià)機(jī)制。小組合作在實(shí)施過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，為了保障小組合作的有序性，我們應(yīng)該建立合作規(guī)則用以考核評價(jià)小組的學(xué)習(xí)效果。例如，我們可以從“分工參與”、“合作氛圍”和“效果達(dá)成”等方面對小組合作的操作層面進(jìn)行評價(jià)。以往我們那種只根據(jù)學(xué)生的考試成績對單個學(xué)生進(jìn)行考核的方式既削弱了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，也不利于班級的和諧穩(wěn)定。學(xué)習(xí)小組建立以后，我們可以根據(jù)一個團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)對他們進(jìn)行考核，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，也加強(qiáng)了每個學(xué)生的集體意識和規(guī)則意識，讓他們自發(fā)地在各自的小組中盡其所能，擁有足夠的發(fā)揮平臺。

學(xué)習(xí)共同體模式下的物理教學(xué) 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)中有大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有許多實(shí)踐互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“以教定學(xué)”，即：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種方式的缺陷是無法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。建立學(xué)習(xí)共同體之后，物理教學(xué)主要遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的原則，具體操作如下：

第一，課前利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，形成共同的疑惑。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，注重導(dǎo)學(xué)案的功能化、問題化、思維化和品質(zhì)化。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時先仔細(xì)通讀教材，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”板塊回答問題并進(jìn)行思考，在這個過程中學(xué)生已經(jīng)把簡單的知識點(diǎn)掌握了，但一定會留下一些疑惑，這時組員之間進(jìn)行交流，簡單的問題會在交流中得到解決。但每個小組基本上都會遺留一些大家都無法想到或明白的問題，小組以紙質(zhì)材料的形式經(jīng)課代表提交老師，這為新課的進(jìn)行埋下了伏筆。

第二，課中進(jìn)行小組互學(xué)和展學(xué)。課堂之中，老師利用導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”部分將同學(xué)們已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)快速帶過，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“合作探究”部分。這一部分主要包括兩方面：一是本節(jié)課的重難點(diǎn)提煉出來的問題或練習(xí)；二是課前各小組提出的困難。這一部分采取的方式是老師為大家講解最重要的知識脈絡(luò)，然后交由各小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并上臺展示學(xué)習(xí)成果和提出疑惑，這時小組與小組之間可以互問互答，小組展示的時候最好建議每個組員均有代表小組發(fā)言的機(jī)會。這種方式可以盡可能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，有效減少邊緣化的學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生在平等輕松的氛圍下高效學(xué)習(xí)。

第三，課后注重延伸拓展，形成研究課題或科技小論文。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后學(xué)生要做的事情就是完成作業(yè)，進(jìn)行題目訓(xùn)練。新課程改革后，我們既要讓學(xué)生有適度的針對訓(xùn)練，更要注重一節(jié)課的延伸和拓展。筆者班里，在學(xué)完《摩擦力》之后有一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)就嘗試著對黑板擦進(jìn)行改進(jìn)，成品做出來之后，他撰寫了一篇《根據(jù)摩擦力知識改進(jìn)黑板擦》的科技小論文，并獲得了重慶市的一等獎。筆者在物理《選修3-1》進(jìn)行完第二章第二節(jié)“電動勢”的教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電源的參數(shù)非常感興趣，就鼓勵學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。班上有一個學(xué)習(xí)小組就進(jìn)行了《測定不同電池主要參數(shù)以及環(huán)保措施探究》的研究性學(xué)習(xí)，我們利用周末進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)整合處理形成了有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，后來這一份研究成果獲得了學(xué)校和重慶市的一等獎。以研究性學(xué)習(xí)和科技小論文的形式對課堂進(jìn)行課外延伸比單純的做題訓(xùn)練更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組學(xué)以致用的能力和分工協(xié)作的意識。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過程中的反思

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，首先需要科學(xué)的劃分小組，合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間，然后學(xué)生分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)的其他成員細(xì)心傾聽，最后通過討論、整理和總結(jié)為小組的觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)該深入到組內(nèi)每個成員去引導(dǎo)他們勇于去表達(dá)和合作。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體時應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，做到公平自愿，努力讓每個小組成員能夠享有個性化的發(fā)展平臺，盡可能縮小差異，減少邊緣化學(xué)生的人數(shù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)還在不斷完善之中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題靈活地作出調(diào)整，一切的改變都是為了做到既塑造個人又凝練團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有利于我們將傳統(tǒng)物理教學(xué)模式從“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生展示”；從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；從“個體靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒咏涣鳌保屛覀兊奈锢碚n堂變得更加生動活躍，它讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確與他人溝通交流和合作，學(xué)會傾聽、接納、分享和互助。

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）