提高幼師生兒童文學素養的策略研究

摘 要：學前教育是素質教育的奠定階段，是終身教育的起點。學前教育的發展離不開優秀的幼兒教師，幼兒教師是幼兒知識的直接傳遞者，肩負著培養幼兒健康的心理素質和健全的人格素質重任，其兒童文學素養的高低對幼兒成長有重要的影響，乃至影響學前教育的發展。而目前幼師生的兒童文學素養現狀令人堪憂，因此，提升幼師生兒童文學素養勢在必行。本文將結合筆者的教學實踐，談談提高幼師生兒童文學素養的幾點做法。

關鍵詞：提高；幼師生；兒童文學素養

一、問題提出

幼師生畢業后，主要承擔幼兒園的語言教學任務，其教學內容主要是幼兒文學，幼兒文學對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務，筆者認為主要取決于幼兒教師的兒童文學素養高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應該只停留在故事講述上，也不應該只帶著學生欣賞圖畫，而應該結合圖畫書的藝術特征，進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學的幼師生，至關重要的是積極提高其兒童文學素養，以便更好地適應以后的教學需要。

二、幼師生的兒童文學素養現狀

在多年的幼兒文學教學實踐中，發現幼師生的兒童文學素養現狀并不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎薄弱，最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單，不用學習也能理解，因而不愿意花功夫學習理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學視野太窄，作品閱讀量太少，好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發現，好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準確，人物形象不會分析；兒童文學作品的創編能力更是不夠，每次結合所學理論知識，進行作品創編，好多學生都不會創編。

三、提高幼師生兒童文學素養的策略

針對幼師生兒童文學素養存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學視野太窄；兒童文學作品的分析鑒賞能力和創作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學素養。

（一）加強兒童文學理論學習，提高幼師生的理論知識水平

我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習，學習每一種兒童文學樣式時，都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現狀，我們在教學理論知識時，都會采取學生樂意接收到學習方式來學習。比如，在學習《兒歌的特點》一節時，因為兒歌的特點很簡單，即內容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節奏鮮明；趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學生去記，這樣好多學生感到沒有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學方法，讓學生以小組為單位，提前預習，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現兒歌的哪一特點，其他組的同學進行評價分析，大大激發了學生的學習積極性，很多學生課下會花很大功夫學習排練，這樣既學習了理論知識，又鍛煉了學生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。

（二）大力推薦優秀兒童文學書目，培養幼師生良好的閱讀習慣

開學第一課時，我們會給學生推薦許多優秀的兒童文學理論書籍和優秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。

學習圖畫書時，在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學生推薦150多本電子繪本，要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學習圖畫書鑒賞一節時，我們帶著學生去圖書館學習，讓學生借閱自己喜歡的圖畫書，結合圖畫書的藝術特征分析鑒賞圖畫書。

（三）模擬情景教學，提高幼師生的分析鑒賞及教學能力

兒童文學是一門理論與實踐相結合、知識與技能并重學前專業的核心主干課程，因此，在兒童文學的教學中，必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結合起來，才能收到較好的教學效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應日后的幼兒園教學工作。比如，在學習《兒歌的傳統藝術形式》一節時，兒歌有九種傳統形式，我們對每種傳統形式都選出一首典型兒歌，讓學生根據兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進行教學設計，并模擬幼兒園情景教學，老師在下面做好記錄，并針對性地指導教學，指導學生不同的兒歌形式該如何導入、如何設計活動、如何進行拓展活動。

（四）課堂學習與課外實踐相結合，提高幼師生的創作能力

提高幼師生的兒童文學素養，僅靠一周兩節課的課堂學習是遠遠不夠的，必須要把課堂學習與課外實踐密切結合，讓學生利用課堂上學習的理論知識，指導課外實踐，全面提升兒童文學素養。比如，在學習《兒童詩》一章時，我們先學習完兒童詩的概說、分類及創作后，讓學生利用課外時間，結合兒童詩的理論知識，每人創編一首高水平的兒童詩，同桌互相進行詩配畫，課上進行展覽評比，學生的創作水平有了很大提高，有十幾位同學創作的兒童詩在我們校報上發表。在學習《幼兒戲劇》這一章時，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類等知識，在這基礎上在學習幼兒戲劇的改編知識，要想使幼兒戲劇改編的實踐活動落到實處，改編和創編的幼兒戲劇作品有價值和意義，必須要以改編和創編的理論依據作為指導和支撐。要求學生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結構線索單純，場景變化相對集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進行改編。在改編的過程中要選擇合適的劇本，適當增減情節和人物，要注意把故事中的敘述語言變成臺詞或舞臺提示，要注意人物的角色語言設計的個性化，沒有理論的指導無法完成改編實踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學們結合所學的理論知識進行改編，教師進行有重點的指導，把改編好的劇本以4-6人為一組，進行幼兒戲劇排練表演。這樣進行課外實踐，進一步鞏固了理論知識，鍛煉了學生的創作改編能力，收到了較好的戲劇改編學習效果。

課外實踐活動能激發學生的學習熱情，調動學生的創造潛力，又能鞏固兒童文學理論知識，全面培養學生的兒童文學素養。

總之，在幼兒文學教學只有重視兒童文學理論、兒童文學閱讀視野和兒童文學作品的分析鑒賞能力、創作改編能力這三個層面的協調培養和提高，才能為幼師學生奠定良好的可持續發展的兒童文學素養，從而為其專業發展打下堅實的基礎。

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（作者單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校）