英語課本劇在綜合英語課堂的“活”用

摘 要：通過在教師指導下的英語課本劇的創作與表演，轉變教師教法，增強課堂教學交互；改變學生學習方式，提高學生動口、動手能力，突出以“生”為本的課堂，激發學生創造力和主動探究能力；創設真實語境，有效培養學生的英語學習興趣和語言綜合運用能力，同時也進一步增強了綜合英語的課堂魅力。

關鍵詞：英語課本劇；創作力；綜合英語；互動

隨著時代的發展，高等職業教育的人才培養理念也從培養“應用型人才”轉向“高技能的創新型人才”。然而，目前的高職英語教學卻沒能及時跟上高職人才培養的新理念，未能體現高職教育課堂的開放性、實踐性等特點。除此之外，由于語言學科的不斷進步，“輸入式”、“傳承式”的傳統教學模式已經遠遠不能滿足學生的需求，不利于學生動手能力和自主創新能力的培養，改革高職英語教學模式的呼聲也越來越高。作為高職商務英語專業基礎課的《綜合英語》更應當與時俱進，積極進行教學模式改革和創新。創新型英語教學模式倡導改變教師教法，實現以“教”為主向以“學”為主轉變，把激發和培養學生學習英語的興趣放在創新的首位[1]；改變學生學習方式，鼓勵學生主動學習、自主探究，積極參與到課堂活動中來，逐步將學生的被動學習轉變為主動學習。在這種情況下，基于多種教學模式綜合運用的英語課本劇為綜合英語課堂的教與學互動新模式提供了一個良好的平臺。

一、 英語課本劇的課堂魅力

1.課本劇形式新穎，能夠激發學生學習英語的濃厚興趣。

英語課本劇是在教師的指導下要求學生進行文本模態的轉換，即在理解課文的基礎上以教材的文章為藍本進行文本轉換和創作，將教材上的文章改編成劇本，經過精心排練，然后在課堂上進行表演。通過發揮學生團隊的想象力和創造力，把抽象的書面語言和知識轉變成可表演的劇本模態。在編寫中，學生還可以按照自己的意愿對故事情節進行改寫[2]，充分掌握了學習主動權，增強學習的強烈興趣。

課本劇本身也是語言和文化的融合，因為一部文學作品往往有著鮮明的文化特色和時代特征，它的誕生離不開培育它的社會土壤。因此，在劇本的理解和創作中，學生能夠充分領略其中蘊含的文學素養和文化風情。學生還可以通過自由創作與發揮，將“課堂”變成“舞臺”，融入角色，充分體驗人物的情感，在表演中感受中西社會文化的魅力。比如，在大學英語精讀第一冊第二單元中，學生可以穿越時空，跟著六十年代的英國航海家一起環游世界，體驗主角堅毅、勇往直前的可貴品質；在第九單元里又可以變身外星文明來探索地球，從而揭示地球嚴重的污染問題。通過表演，從角色和情境角度進行語言實踐，增強了英語學習的趣味性，大大激發了學生的學習積極性。

2.英語課本劇的操作性、表現力強，能讓課堂真正“動”起來。

在理解、編寫以及演繹課本劇的整個過程中，教師和學生在課堂上營造了良好交互氛圍，為了深入理解文章內容，師生之間通過設置懸念、提問、質疑、討論、辯論等多種教學方法保持互動。在動手編寫劇本之前，劇組成員還應進行充分的討論直到最終確定滿意的方案。在創造性地演繹課本劇中，學生還需要調動全身感官參與劇情表演，在真實的表演場景中熟練運用英語。學生動情的表演、夸張的表情、激昂的語調能給觀眾帶來一場視覺與聽覺的盛宴，課堂氣氛也能達到頂峰。

英語課本劇的準備、改編、表演等整個過程以交際教學和任務驅動為主，都需要學生積極主動參與。課堂操作性強，動腦、動口、動手交織，要求提筆能寫，開口能講，還要用上身勢語言、舞臺道具等，這樣課堂就能夠很好地“動”起來、“活”起來。

3.強調“以生為本”，突出語言綜合能力和創新能力的培養。

課本劇的課堂應用改革了傳統課堂教學模式，能讓課堂始終以“學生”為主體，為英語學習注入新的活力。為了演好課本劇，學生會更加主動地去查找資料、理解課文，通過互相討論或積極詢問老師爭取第一時間解決課文難點，復習所學知識，及時強化，避免遺忘，學生的學習主動性大大增強。課本劇在課堂上創設了使用、演示英語的真實情境，學生能夠

在角色扮演中運用所學句型、表達方式進行交流，在反復的操練中達到熟練的程度，甚至能脫口而出，學生的語言應用能力得到了較好的發展；通過設定故事場景、增減角色、改編劇情等，學生的創造力也得到了進一步發揮。課本劇的編、演過程中，教師也能及時了解學生的知識獲得、語音語調、語言應用等方面的情況，對學生某一環節的不足之處能夠及時加以補充和鞏固，對下一步的教學設計也能做出及時的調整。

4.小組合作學習增強了學生的自信心以及班級凝聚力。

小組合作學習始終貫穿課本劇編演的全過程。劇本的創作、排練和表演過程需要集體力量的參與，各組學生按自己的特長，或按照各個角色的分工參與到課本劇的編、演的各個步驟中，或查拓展資料，或制作PPT背景，或錘煉人物語言和表達，通過互相幫助和合作學習來實現目標，大大增強了班集體的凝聚力。另外，在排演、討論過程中，學生能看到他人的長處和閃光點，意識到自己的薄弱點，努力做到取長補短，有利于自身的進步。課本劇還增強了學生的參與感、成就感，能滿足學生自我表現、自我肯定的心理需求。通過合作學習，集體的接納和肯定也將大大增強個別學生的自信心，尤其是基礎較薄弱的部分學生，將會受到大大的鼓舞。

二、英語課本劇的創作與表演

1.通過師生、生生互動為課本劇創作做好充分的前期學習準備。

首先，全班同學以小組為單位自由組合，全班以5-6人為一組分成7-8組，組建劇組。同時選出一位負責人協調劇組人員的任務分配，組織好課本劇的角色分配、劇本編寫、和排練相關事宜。教師要在劇組組建之時監督并協調各個小組的人員分配，使學習能力較好、英語口語表達較強的同學與能力弱的同學分布均衡，使各個劇組能力相當，保障學生課堂話語權的均衡分配。

接著，組員間通過合作學習梳理并吃透課文。各小組需要通過課前一起查找資料充分了解課文背景知識與內容，通過查找生詞、互相討論等以掃除語言障礙。然后在課堂上與教師通過討論、課堂辯論、答疑等方式深入理解課文，比如理解文章風格、解決課文語法難點、梳理文本中的人物關系、分析文章結構和人物性格、體會文中人物的各種情感等[3]。小組成員間學習采用“幫扶”策略，要求英語成績好的同學幫助并帶動能力較弱的同學，共同進步。除了劇組內部討論外，各個劇組也可以對文章內容理解進行組間的探討和交流，發表各自不同的看法，以便于獲取多向、多維信息。教師始終以答疑者和引導者的身份為各個小組提供相應的指導。

2.通過合作式學習進行基于課文的英語劇本編寫。

在教師的指導下，各個劇組在吃透課文內容的基礎上進行充分討論，對課文進行改編或改寫，如明確主題、設計場景、構思情節、安排人物、編寫臺詞、準備表演道具等。以《大學英語精讀2》中第四單元The Professor and the Yo-Yo為例，教師通過多種教學手段，如探討、啟發、交互式問答、課堂討論、教師指導下的交互式學習等與學習小組一起進行關于愛因斯坦的背景知識介紹、課文語言難點解析及課文內容分析，充分了解愛伊斯坦的事跡、個性、品質及成就。在此基礎上，學習小組經過討論，定下有自己小組風格的劇本框架，開始編寫劇本。比如有一小組對文章內容進行了整理和擴寫，設置了以下五個情境來反映愛因斯坦的獨特性格與個人品質：①在愛因斯坦家里做客玩Yo-Yo，體現他平易近人的個性。②衛生間里，愛因斯坦慣于用清水刮胡子，體現他崇尚簡樸。③街上與人談論電視的發明，體現他是個純理論家④在家里研究玩具的運行軌跡，體現他是個純理論家并且執著。⑤出名后在街上或其他場合仍穿著隨意，體現他不追名逐利與正直的個性。通過這五個場景的設置與情節編寫，愛因斯坦鮮明的個性便呼之欲出了。

在編寫過程中鼓勵學生多聯系以前學過的相關話題、句型和詞匯，要注意將書面語轉化成日常生活中的口語，將敘事文本轉化成可表演性的劇本。同時要求在感受表演的內容和意義的基礎上，結合自己的生活經驗，盡量保留課文原有主題和意境，通過創造性的發揮，使用多種創作手法將課本變成操作性強的英文劇本。最后，在教師指導下各個小組間進行劇本傳閱，開展評論，詳細記錄對所傳閱劇本的評價，指出語言表達錯誤，提出修改建議。最后各個小組根據改進意見對劇本進行修改直到定稿。教師則對該過程進行質量監控，除了幫助修正語法等語言錯誤，還要幫助把握劇本進度和質量，避免偏離主題。

3.通過實戰操練進行課本劇課外演練及課堂呈現。

在劇本創作完成后，督促劇組進行排練并在本單元教學閱讀篇章之后進行課堂表演。在排練中，鼓勵學生模仿原聲中的語音語調，仔細體驗劇中人物的情感，充分投入到表演中去。要求各個劇組成員在課外通過多次排練后，能達到脫稿演出，組內成員互相監督，糾正語音錯誤，規范英語表達，以達到共同提高。劇組負責人應及時向教師反饋排練的進度及相關信息，以利于教師適時指導，幫助解決問題，保證課本劇排練有序、有效地進行。在本單元教學結束前，要求各個劇組同學以教室為舞臺，將精心準備的課本劇在課堂上呈現。同時，要求運用流暢的語言，自然的語調，豐富的表情來進行演繹，全場用英語脫稿演出。建議最好能在桌椅可以移動和隨意組合的多功能教室進行課本劇的課堂表演，方便劇組能夠進行舞臺場景布置，鼓勵運用自制舞臺道具。表演時間可控制在10-15分鐘左右。

4.通過形成性評價進行課本劇編與演的評價。

運用動態的形成性評價代替傳統的終結性評價。教師對課本劇編與演的整個過程進行跟蹤和評估，包括課本劇前期準備及排練過程、劇本編寫過程、劇本質量以及課堂表演階段，并將結果納入本課程期末考核。小組內部就個人部分的完成質量、成員配合度、交流度等對項目的所有階段進行自評和反思，總結小組在項目中的表現，反思在合作過程中出現的問題、失誤和不足。另外，除教師點評外，小組間還需要進行互評，要求各組不僅僅打出分數，還要闡述具體的評價，如該組表現的突出之處、需要改進的地方及等建議。教師要引導學生從角色的分配、表演時的語音語調、神情神態、投入程度、流利程度等等方面進行相關的評價，最終評出最佳演員與最佳表演小組。

三、英語課本劇實施過程中的反思

1.必須做好充分的前期學習準備。

編寫劇本及表演前學生必須熟悉所學單元的語言與文化。如果學生因為對文章和劇中人物不理解而成為劇本創作的阻礙，甚至導致費時良久卻編出糟糕無厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會成為一場鬧劇。因此，教師應當在課本劇編寫前及時引導學生逐步熟悉課文，掃除語言難點，總結句型與重要表達；深入理解課文，對課文涉及文化點進行拓展。學生利用這個機會對所學課文有了更深刻的認識，還可以通過總結，復習以前的語言知識，達到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學生才更容易、更樂于表演。同時，教師還要鼓勵編排的多樣性，鼓勵學生多多查找課外資料，將文化背景和語言知識充分融合；表揚不拘泥于課文表達、善于運用前期所學知識進行表演的小組，鼓勵創新思維的充分發揮，挖掘創意點。只有做好充分的前期準備，深入理解文章，各個小組的課本劇才能推陳出新，劇本和表演更加有深度，擁有自己的亮點。

2.把握小組表演的質量與課堂控制。

由于課堂時間的限制，課本劇的準備和表演的整個過程不僅僅局限于課內，許多工作還要求學生在課外進行。因此，教師除了在課堂上與學生共同解決文章語言難點和幫助理解課文內容之外，還需在課外隨時跟蹤劇組，在劇本編寫過程中隨時給與相應的監督、指導，隨時把握劇本的方向與內容。經常查看劇本和排練過程，檢查學生在編寫時是否使用恰當的措辭，完整的句子結構以及規范的口語表達，表演排練時語音語調是否準確自然，以保證學生的課堂表演質量而不會使表演流于形式。另外，由于課本劇準備階段耗時較長、課堂時間有限，每個課本劇的課堂表演可以選擇2-3組進行演繹，保障表演的質量。總之，英語課本劇在綜合英語課程中的實施給教師也帶來了壓力和挑戰，加大了教師的課外工作量。

3.靈活選取相應表演章節與內容。

如果遇到表演操作性較差的文本可靈活處理，不一定非要課課表演。尤其遇到說明文、議論文之類的文章，劇本創作難度加大，需要教師引導學生篩選章節，靈活處理，深入挖掘文章的可表演點。可以截取課文的某個片段來進行擴寫；也可以在保留其主題的前提下對其進行大幅度改寫，保障劇本的可編性、可演性及趣味性，保護學生的積極性。比如，《大學英語精讀》第二冊第八單元Honesty： Is It Going Out of Style？一文是一篇比較嚴謹的議論文，對學生來說以該文為藍本進行劇本創作的難度非常大。教師可以引導學生將課文內容和當今社會現象、自身實際情況聯系起來，將文中討論的“誠信是否已經過時”這一話題與當今的社會熱點問題-“信用危機”想結合，可以穿插“碰瓷”、“扶老人過馬路”等情節編寫，引起學生的共鳴，打開學生的思維空間，使創作得以順利進行。

4.需要多種教學方式綜合運用，形成交互式課堂。

較為單一的傳統授課方式無法有效地開展英語課文劇的編演活動。在課本劇表演的準備階段、排練演示及評價過程的任意環節都必須綜合運用多種教學方法和策略，如頭腦風暴、對話、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們全面參與到課堂活動中來，使整個課堂充滿活力。教師在互動中教會學生如何去學習，授之以漁，讓學生掌握適合自己的學法，還要從多方位對學生加以引導，鼓勵學生從角度、多方面看待問題，積極思維，擁有自己獨特的見解和看法[4]。同時，劇組在展演課本劇時，讓未輪到表演的小組學會仔細觀察、聆聽、思考，并進行相應的評價。只有通過動與靜的輪動，學生的學習潛能和創造力才能得到充分發揮，英語課本劇的效果才會更顯著。

作為課堂空間的延伸，英語課本劇為學生創設了一個在真實語境下實踐語言的平臺，通過表演形象地呈現語言材料，營造了靈活使用語言的課堂氛圍，有效提高了英語語言的應用能力，為大學英語課堂注入了活力[5]。課本劇的再創作過程也是學習的深化與鞏固階段，在這過程中學生通過劇本的創作和表演不僅鞏固了所學知識，提高了英語語言綜合應用能力，也經歷了美好的情感體驗。總而言之，英語課本劇給學生提供了一個充分發揮創造力、展示自我的舞臺空間，大大能夠激發學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]岳健斌.談英語課堂教學的創新[J].中國科教創新導刊，2007：107.

[2]梁潔.大學英語第二課堂組織模式的研究和實踐[J].南昌教育學院學報，2013（1），28：136-137.

[3]鄧筱云.基礎階段學生英語能力課外習得—英語課本劇表演[J].湖南科技學院學報， 2009，30（10）：211-213.

[4]劉麗霞.優化高職英語課堂教學結構的構思[J].吉林廣播電視大學學報， 2012，122：154.

[5]田丹.課本劇在英語專業精讀教學中的作用[J].海外英語，2013（1）：105-106.

課題項目：本文系2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“從文本模態轉換培養學生的創造性思維——《綜合英語》課堂教學創新研究與實踐”（項目編號：kg2015675）的研究成果之一；2014年度溫州職業技術學院重點教學改革項目“英語課本劇給大學英語課堂注入活力”（項目編號：WZYCX1444）的研究成果之一。

（作者單位：溫州職業技術學院人文傳播系）