同中求異 嚴(yán)謹(jǐn)致遠(yuǎn)

隨著信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)具有思考能力和創(chuàng)新能力的新一代人才成為教育教學(xué)改革的深入發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何面對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，使這些生命個(gè)體在音樂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命、享受生命，獲得全面的發(fā)展？作為吉林省小學(xué)音樂名師工作室的主持人，面對(duì)新挑戰(zhàn)，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際和多年的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)前課改精髓思想以及和省內(nèi)外知名的音樂教育專家的高站位指導(dǎo)點(diǎn)撥，共同生成教育科研新智慧，開始嘗試關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的生本課堂研究。

生本課堂;音樂教學(xué);生命發(fā)展

一、音樂教育為什么要提升學(xué)生生命品質(zhì)

（一）基于音樂審美教育的重要意義

“以審美為核心”是我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育教學(xué)的重要要求。音樂學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好“以審美為核心”的“三維”目標(biāo)當(dāng)為首要任務(wù)。

一是把握住“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”，把審美情感教育放在首位，無論是唱一首歌還是演奏一首樂曲，都能使學(xué)生充分理解和體驗(yàn)作品的審美情感內(nèi)涵，準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感。

二是完善“過程與方法”，是實(shí)踐音樂審美教育要求的重要一環(huán)。教學(xué)的藝術(shù)就是教學(xué)過程與方法的美感，這也是我們對(duì)教學(xué)過程與方法的一種審美追求。每一節(jié)課都是學(xué)生的一個(gè)生命過程，我們應(yīng)該讓孩子們度過一個(gè)愉悅且高效學(xué)習(xí)的生命過程。因此，優(yōu)化教學(xué)的過程與方法十分重要，實(shí)際上我們是追求一種過程的完美，或曰“過程美”。

三是扎實(shí)的知識(shí)與技能教學(xué)是確保音樂教學(xué)“以審美為核心”的基本前提。音樂是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)科，在教學(xué)中，我們通過對(duì)學(xué)生基本的聽音訓(xùn)練、讀譜訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、器樂訓(xùn)練、創(chuàng)作訓(xùn)練等提升學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)和完美表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的基本能力。

在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，基于音樂母語教育也可以提升學(xué)生音樂文化素養(yǎng)。音樂作為人類文化的重要載體之一，也是最具地方特色的文化母語。中小學(xué)生如果從小就接受民族音樂母語的熏陶，不僅可以培養(yǎng)其愛國思想，同時(shí)也是對(duì)文化生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

（二）基于生命發(fā)展的重要意義

羅丹說：“理想的生命是無盡的享受、永遠(yuǎn)的快樂、強(qiáng)烈的陶醉。”尼采說：“沒有音樂，生命是沒有價(jià)值的，音樂是思維著生命的聲音。”音樂教育映襯著生命教育的內(nèi)涵，即教導(dǎo)學(xué)生如何擁有正確的人生價(jià)值、珍愛生命、呵護(hù)健康、體會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造幸福的教育。

1. 音樂教育的生命思維

（1）感化生命：尋求真善美的美好境界。音樂教育通過對(duì)人的審美能力的挖掘與培養(yǎng)，對(duì)世間真、善事物的傳揚(yáng)，達(dá)到陶冶心靈、塑造人格的教育目標(biāo)。音樂課堂是學(xué)生的精神家園，它正在由注重音樂技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命激發(fā)，由有限的知識(shí)把握轉(zhuǎn)向無限的人生理解。

（2）豐富生命：培育最高潔的人生情愫。“美”是音樂的靈魂，良好的音樂可以陶冶精神、凈化心靈，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。教師應(yīng)切合學(xué)生的心理，因材施教，將情意教育滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)和生命細(xì)節(jié)之中，讓音樂藝術(shù)與學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷及生命體驗(yàn)交融，從而全身心地投入到對(duì)真善美的追求之中。

（3）演繹生命：表達(dá)優(yōu)秀的人性與自我。優(yōu)秀的音樂貴在表達(dá)出人性的完美，音樂教育即是引導(dǎo)學(xué)生直接感受和理解音樂，欣賞和享受音樂帶給我們的愉悅、快樂和人生啟迪。在有效提高個(gè)體的感知體驗(yàn)?zāi)芰椭X思維能力的同時(shí)，觸碰學(xué)生個(gè)性靈魂深處的思考和反省，讓全體學(xué)生得到科學(xué)的音樂熏陶，樂于張揚(yáng)自我。

2. 音樂教學(xué)的生命韻律。蘇霍姆林斯基：音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育。師生可以共同在唱游學(xué)習(xí)中感受美，以美塑形;在歌曲學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)美，以美悅情;在樂曲欣賞中孕育美，以美揚(yáng)善;在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)美，以美怡心;在音樂創(chuàng)造中表現(xiàn)美，以美導(dǎo)行，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中熱愛生活、感悟生命、升華情感、豐富人生。

二、音樂教育怎樣提升學(xué)生生命品質(zhì)

工作室基于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生生命發(fā)展構(gòu)建的適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際的新型課堂教學(xué)主張——“生本課堂 "潤(rùn)澤生命”，遵循新課程讓學(xué)生自主獲取知識(shí)、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的牽制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)的思想要求。在工作室成立運(yùn)行近兩年來，以與高校聯(lián)誼、專家對(duì)話、基地研討為載體，開展了生本主題系列研修活動(dòng)11次、生本課堂個(gè)唱課展示21節(jié)、專家引領(lǐng)培訓(xùn)16次、5所基地校進(jìn)行生本教育特色展示、出版了團(tuán)隊(duì)專刊等多項(xiàng)成果。

結(jié)合吉林省小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際工作室主持人和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，將工作室教學(xué)思想風(fēng)格定位為關(guān)注生本的“小學(xué)音樂生本課堂實(shí)踐研究”和關(guān)注生命發(fā)展的“音樂教學(xué)與提升學(xué)生生命品質(zhì)”，研究的核心定位為“二四五教學(xué)模式”。“二是教師的隱性主導(dǎo)和學(xué)生的顯性主體雙為主教學(xué)理念”，體現(xiàn)新課程提倡的“師生雙主體和諧發(fā)展”雙主地位;“四是教師四課技能提升的策略”，一能為備課技能（教師對(duì)教材、學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案、知識(shí)點(diǎn)）、二能為上課技能（教師對(duì)課中的關(guān)注師生互動(dòng)、生成、重難知識(shí)點(diǎn)的示范點(diǎn)撥）、三評(píng)課技能（針對(duì)學(xué)生課前獨(dú)學(xué)、課中之學(xué)、課中生成以及指向?qū)W生學(xué)習(xí)的主體評(píng)、個(gè)體評(píng)、指向音樂教學(xué)本身的本位評(píng)等多元測(cè)評(píng)）、四為思課技能（指向課堂教學(xué)的群體反思、個(gè)體反思、及時(shí)反思、生成反思、課后反思等多項(xiàng)反思）;“五是學(xué)生五學(xué)能力的培養(yǎng)策略”，一學(xué)指學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行主動(dòng)感知、自主探究的課前之學(xué)，二學(xué)是學(xué)生對(duì)新知自學(xué)成果進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、小組探究提煉問題的課始之學(xué)，三學(xué)是學(xué)生對(duì)新知生成問題進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)、合作解決的課中之學(xué)，四學(xué)是學(xué)生對(duì)已會(huì)新知進(jìn)行主動(dòng)表現(xiàn)、集體創(chuàng)造的鞏固之學(xué)，五學(xué)是學(xué)生對(duì)與新知相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)挖掘、共同交流的拓展之學(xué)。這五學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵，和課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，是生本課堂的最終目標(biāo)體現(xiàn)。

到目前為止，工作室以關(guān)注提升學(xué)生生命品質(zhì)的主打教學(xué)思想風(fēng)格在多次研修活動(dòng)中且思且行、漸行漸明，已然在全省范圍內(nèi)有所影響和帶動(dòng)。

三、如何理解生本課堂與提升學(xué)生生命意義

工作室生本課堂研究雖已日漸成熟，但還需要有一個(gè)因人、因課、因不斷發(fā)展而異的繼續(xù)探索過程。需要國家、省、市音樂教育專家的滋養(yǎng)和潤(rùn)澤。記得2015年3月23日嚴(yán)麗杰名師工作室面向全省開放時(shí)，工作室導(dǎo)師——資深音樂教育專家尹愛青教授現(xiàn)場(chǎng)做了生本課堂點(diǎn)評(píng)。尹教授用“教孩子如何吃魚”小故事呈現(xiàn)了在生本課堂上應(yīng)該教什么、怎么教、怎么引導(dǎo)、如何培養(yǎng)興趣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的關(guān)注生命。吉林省教科院生命與安全教育研究中心主任王野川教授從音樂教育的生命思維、音樂教學(xué)的生命韻律、音樂教師生命教育的科研導(dǎo)向等幾個(gè)維度進(jìn)行了高屋建瓴的講解，對(duì)促進(jìn)音樂教師在今后的音樂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的生命品質(zhì)和國際視野下的人的發(fā)展的教學(xué)研究起到重要的引領(lǐng)作用。

生本課堂“二四五模式”不僅是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其中五學(xué)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其自主探究、交流與合作是主要學(xué)習(xí)方式。從音樂學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定學(xué)習(xí)研究主題，在課前、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。五學(xué)其實(shí)也始終集中體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于課前教師給的學(xué)習(xí)主題到課始、課中之學(xué)的問題發(fā)現(xiàn)提煉，再到課中之學(xué)的問題解決，最后到鞏固之學(xué)和拓展之學(xué)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體、小組之間都是有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，需要參與者承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任，并相互支持、配合，進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)成員間的信任，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。這種學(xué)習(xí)方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。明確的責(zé)任分工和高密度的交互作用，使教學(xué)不只是認(rèn)知過程，還是交往與審美的過程。

生本課堂“二四五模式”是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式來呈現(xiàn)，它包括經(jīng)歷挫折與失敗，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程，從中獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，是把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，是真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

千里馬常有，伯樂安在？中國教育家斯霞曾這樣說：“誰不熱愛學(xué)生，誰就不能做他們真正的老師”，教師應(yīng)該把愛作為教育兒童的靈魂，貫穿于課堂始末。學(xué)生不是無生命的材料，而是具有思想感情個(gè)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人，讓我們的師生在音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生命影響生命、生命引領(lǐng)生命，在音樂學(xué)習(xí)中感受著生命的充盈和幸福，體會(huì)著生命的超越和創(chuàng)造！