中學生物有效教學探析

有效教學是生物教師追求的永恒主題，是實施新課改的必由之路。要推動有效教學的深入展開，生物教師就必須對教學設計、師生交往、課堂提問、學習方式、教學評價、教學反思、教師合作等有效教學策略有深刻的認識和把握，才能構建有效的生物課堂。

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教學是一種目的性和藝術性很強的活動。在生物教學中，教師作為課堂教學中的關鍵因素，對提高課堂效率具有重要作用。評判課堂教學質量高低的重要指標之一就是學生獲得進步與發展，這也是判斷教學有效性的依據。在教學中，如何提高課堂教學質量、如何進行有效課堂教學是生物教師不得不思考的問題。

一、有效教學的內涵

有效教學是指通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，并對學生身心的積極成長和發展有所影響的教學。①以此類推，所謂生物有效教學就是生物教師在課堂教學中使學生掌握知識、發展智力、獲得技能、形成良好品質和生物學素養的教學。這需要教師在教學過程中對有效教學行為進行正確把握，探索有效教師的達成途徑，并試圖得出一些對改進課堂教學的有益啟示。

二、有效教學之有效教師

不同學者對“有效教師”的內涵有不同的界定。加里·鮑里奇借用歷史上一些名人的優秀特征對有效教師進行了描述，他認為有效教師“必須像所羅門那樣高明，像西蒙·弗有效教學是生物教師追求的永恒主題，是實施新課改的必由之路。要推動有效教學的深入展開，生物教師就必須對教學設計、師生交往、課堂提問、學習方式、教學評價、教學反思、教師合作等有效教學策略有深刻的認識和把握，才能構建有效的生物課堂。

中學生物;教師;有效教學;策略斯·南丁格爾那樣富有奉獻精神。”②以時間的緯度縱向來看，隨著教育環境的變化和教師專業發展的推進，有效教師的內涵也在時刻發生變化。以不同學科的橫向維度來看，不同的學科對有效教師也提出了不同的要求。在生物教學中，有效教師必須具備一定的教學行為。根據已有的教師有效性方面的研究，有效教師應具有的特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人魅力、整潔、善良和親切、熱情、幽默等;二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富等。其實，有效教師的特征或品質與良好教學效果相關的教師教學行為是一致的，教師要成為有效教師，就要在教學實踐中努力表現出這些教學行為。

（一）良好的職業道德與人格魅力

良好的職業道德與人格魅力是成為有效教師的關鍵因素。有效教師應該擁有愛崗敬業、關心學生、公正廉潔、博學善教、熱情幽默等良好的職業道德和人格魅力。有效教師應該是家長和社會最敬佩的教師，是學生最喜歡的老師。

所謂“在其位謀其政”，是對教師職業道德提出的基本要求。對于教師而言，最基本的就是做好日常工作，做好備課、上課，對學生負有基本的責任感。但是，當今存在的家長請教師吃飯、送禮、“擇校、擇班、擇師”等不正之風盛行，在這種氛圍中，教師處于“冷落”的尷尬和痛苦之中，教師很少贏得家長的信賴和學生的愛戴。俗話說，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師在日常行為中為學生和家長樹立良好的形象，維護好自己的職業道德。當學生認為他們的教師平等、可信賴時，他們在課堂上更能暢所欲言，并將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。只有跟這樣的教師學習，學生學習興趣濃、信心足，學得開心，學得有效。良好的師德與人格魅力，不僅是教師個人的職業優勢，也是有效教學不竭的動力資源，更是學校教育發展的希望。

（二）豐厚的專業知識和扎實的基本功

教師作為課程、知識的傳遞者，其自身專業化程度不高往往成為了教育改革難以實現的瓶頸，是整個系統中最難突破、最難改善的部分，從而影響了整個系統的整體改進。在學科知識不斷遞增，教師個人知識儲備自然遞減的現實中，若要實現有效教學，提高課堂教學的實效性，教師的專業知識與教學基本功至關重要。

首先，作為一名中學生物學教師，要構建好自己的本體性知識，即學科專業知識。生物教師要準確理解本門學科分門別類的基礎性知識，對生物學科教材與知識體系還應有高度的分類整合、綜合概括的能力，對知識的原點、切入點、提升點、爭議點具有良好的把握，對各個年級知識的銜接和脈絡了然于胸。教師應能純熟明晰地把一條雜亂的知識串成一個整體，形成本門學科獨具特色的線索。

其次，在有效教學的過程中，無論是教師個人還是學校，都應持續專業學習，為教學基本功加油，習慣性地、持續地追逐涉及生物專業的前沿領域，了解生物前沿動態，將新前沿動態納入到自己的知識結構之中。

（三）基礎的教育學知識和非凡的教育能力

生物教學既是一門科學，又是一門藝術。教學作為一種藝術，說到底是教育的藝術。新課改以來，我們所倡導的注重學生的全面發展和素質教育，使得生物教師僅僅擁有扎實的生物學專業知識已經遠遠滿足不了學生的需求。而今，獨生子女家庭占大多數，家庭教育環境紛繁復雜，學生的個性發展參差不齊，心理特點與性格特征千姿百態，加之家長的教育觀在新時代的背景下已經發生了重大變化，更加注重學校教育，傳統的、簡單粗暴的教育方法已經解決不了教育教學過程中存在的問題。而素質教育觀下的有效教學，要求教師面向每一個學生，要使每一個學生都能夠主動、積極、快樂地學習，在自己的基礎上得到充分發展。對于生物教師來說，這是一個非常艱巨的教育教學指標。因此，為落實素質教育，實施有效教學，生物教師也必須對教育學和心理學知識有深刻地了解和認識，包括建構主義理論、多元智能理論、有效教學理論以及問題導學法、學案導學法等。以教育學和心理學知識為基礎，潛心研究當代兒童少年心理特點與發展規律，洞察學生的內心世界，把握學生心理。在生物教學中，找到切合學生心理發展的教學方法，提升自己的教育能力，保證有效教學的順利進行。

（四）良好的人際交往能力和強烈的合作意識

新課程理念所倡導的探究性學習、合作性學習等學習方式的轉變以及課程整合、校本課程開發、校本教研等新課程實踐，都要求教師具有良好的人際交往能力和強烈的合作意識。

從教師的職業特點上說，教師承擔的是教書育人的社會重任，而培養人這一目標的實現，僅靠教師個人的勞動是不能達到的，需要教師集體的共同努力。從教師專業成長上說，每位教師的年齡、學歷層次、教學能力、水平、風格、機智、特長等各有不同，通過教師的教學合作，能保持教師之間和諧的人際關系，能彌補缺陷，優勢互補，有利于提高教學效益，有利于教師專業成長。要實現教師之間合作與對話，可通過開展課題研究、集體備課、“以老帶新”、“傳幫帶”、有益身心健康的娛樂活動來完成。

（五）善于培育學生良好學習素養的能力

教師有效教的落腳點是學生有效地學。學生是有效教學的主體，是教學過程轉化為教學“三效”的內因。學生不愿學，有效教學就必然落空。因此，培育學生團隊的良好學風，激發學生學習興趣，引導學生掌握高效學習方法，讓學生學會合作、學會交流、學會探究、學會自學，養成良好的學習習慣和讀書習慣，都是生物教師實現有效教學的重要前提。簡而言之，面向全體學生，培養學生“樂學、會學、勤學、博學”的學習素養，是實現生物教師有效教學應該重視和必須具備的能力。

綜上所述，有效教學呼喚高素質的有效教師，抓有效教學必須先抓教師素質的提升。明確有效教學含義，更新教學理念，提高教師有效素質，面向全體學生，培育學生學習素養，提高課堂教學的實效性。

三、有效教學之有效課堂教學策略

課堂是實施素質教育和促進師生發展的主陣地，有效的課堂教學是每位有責任感的生物教師畢生追求的有價值的教學。課堂教學沒有最好，只有更好。因此，作為一名中學生物教師，應當積極參與課堂有效教學的研究，使學生喜歡生物課堂并有所收獲，應該結合不同的方法開展教學活動。

（一）優化有效課堂的教學設計

有效教學關注教師個性發展和教學風格成長。實施有效教學的生物教師尤其是中青年生物教師應該樹立名師意識，在自己有效教學的實踐中不斷學習教育理論，更新教學理念，參加教學科研，探索最優化的教學方法和不同課型的課堂結構，構建有效課堂教學模式，并逐漸形成和完善自己的教學風格。在教學過程中，生物教師要對有效課堂進行設計，主要體現在教學分析、教學目標和教學方法上。教學分析是教學設計的前提，通過對學情分析和教材解讀，深入了解生物知識之間的內在聯系，結合學生當前的認知水平和學習能力，解學生之所惑。生物教師要對每一節課制定切合實際的教學目標，并準確地加以描述，使每節課都有清晰的方向。教學目標的實現離不開有效教學方法的支持，教學方法時實施課堂教學的手段，生物教師要在基礎傳統教學方法的基礎上學習新課改實驗中涌現的優秀教師的教學方法。針對不同的模塊和章節采用不同的教學方法，做到因材施教，有的放矢。通過對教學設計的深層次剖析來展現有效教學效益，促進有效教學和有效教師更快、更高的發展。

（二）采用多媒體信息技術輔助教學

信息科學技術的發展為教育的發展提供了空前的動力，也為生物有效教學提供了更廣泛、更豐富的教學資源、方法與手段。下載、制作和應用電子課件上課和輔助教學，直觀形象，生動有趣，教師省力，學生愿學，可以收到事半功倍的教學效果。生物多媒體教學因其可視化、動態呈現而受學生歡迎。在教學中，為了實現生物教學中難點和難點的突破，往往要充分發揮電教媒體的優勢。多媒體輔助教學能將枯燥的生物專業名詞、概念、過程等轉化成生動活潑的圖像、視頻等，使學生的視聽感官同時得到刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學習積極性，提高效果。不僅如此，生物教師還可以利用網絡學習和參加教學論壇。恰當地運用現代教育技術，使之更好地成為生物課堂教學的助手，會令學生樂學、教師省時、教學高效，收到優化課堂教學的實效。因此，教師學習信息技術，掌握這項新的教學技能，是時代和職業的要求，是自我發展的需要，更是有效教學的需要。

（三）倡導自主探究式實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，任何生物學科研成果的取得都來源于實驗，生物學的理論也是人們通過試驗總結出來的。因此，實驗是人們獲得生物學知識的重要途徑和手段。在生物課堂中教師要想創建有效教學，重視實驗教學是非常必要的。我們如今的生物教材，大多是驗證性實驗，這種實驗是驗證已學過知識的正確性，在實驗過程中，學生常常會處于被動接受知識的狀態。教師要把生物教學中的驗證性實驗變為學生的自主實驗，讓學生主動去發現，鼓勵學生積極參與實驗，養成自主探究精神，使生物有效教學不斷地深化。為此，教師在自主實驗教學中，首先要引導學生圍繞主題設計好自主實驗方案，包括材料選取與處理，變量的控制、對照的設計、實驗步驟的安排等，然后再幫助學生修正方案、實施方案。在實驗過程中培養學生實事求是、嚴謹求實的科學態度、自主探究精神和團結協作的意識，提高學生的生科科學素養。

（四）做好課前、課中、課后的教學反思

教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教”和“學”結合起來進行審視和分析的過程。白益民通過實證研究得出有效教師在三個方面具有和低效教師不同的特征：課堂上的實質性互動行為、維持學生專注行為和教學的計劃與反思。③教學反思是生物教師積累教學經驗的重要手段，是提高生物教學質量的有效方法。根據教學進程，將反思分為課前反思、課中反思和課后反思三種。課前教學反思有較強的預見性，通過對教學目標、教學內容的反復推敲和思考，為教學的進行好好準備。課堂教學反思在于實現師生之間、學生之間的多邊互動，使得生物教師及時發現問題，并提出解決問題的方法。對于提高生物教師的調控應變能力具有重要意義。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足，促進教師教學水平、教學能力的提高。

注釋：

①石中英.知識轉型教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001：82.

②[美]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：2.

③白益民.高成效教師行為特征研究[J].教育研究與實驗，2000（4）：31～37.