學前兒童游戲論課程建設與教學改革研究

課程是實現教學目的，進而實現人才培養目標的重要載體。課程建設是高等學校教育中教學改革和基本建設中最基礎也是最重要的核心工作，高等學校關于人才培養的一切措施，最終都是落實于每一門具體的課程。學前教師教育課程是教師專業發展的保證，是學前教師培養的載體，是影響學前教師素質提高的最為關鍵的、直接的和穩定的因素。學前教育專業是瓊州學院教育科學學院的一個新興本科專業，如何通過專業的課程建設提高專業的人才培養質量一直是本專業的核心工作。本文將就學前教育專業的核心課程——學前兒童游戲論的課程建設與教學改革做些總結。

學前兒童游戲論;課程建設;教學改革

學前兒童游戲論是學前教育專業的核心課程，本課程以教育學、心理學、人類文化學的相關研究為基礎，全面闡述兒童游戲的涵義與本質，兒童游戲的理論、研究概況與發展，游戲的類型與結構功能，幼兒園以游戲為基本活動的理論基礎、科學的游戲觀、幼兒園游戲的設計、實施與評價等內容。本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。

一、學前兒童游戲論開設的重要性

一方面，游戲本身的重要性。兒童早期就是游戲的時期。童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學習和發展的有價值的活動。2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應當“以游戲為基本活動”綱要明確了游戲在幼兒園教育活動的核心地位，這是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，也是對游戲的教育價值的肯定。所以，若想發揮游戲對幼兒發展的促進作用，作為幼兒教師就必須要有通過游戲完成教育的組織和引導能力。①

另一方面，實現專業培養目標的需要。通過對國內外學前教育專業課程設置的文獻資料的收集與分析，研究者發現，學前兒童游戲論在國內外學前教育專業的本科教學中，歷來都是一門重要的專業核心課程，該課程十分注重學生對游戲理論知識的理解和實際設計及組織游戲能力的獲得。在對其他兄弟院校學前教育專業的課程設置研究、并廣泛征集本校學前教育專業（專科）學生和教師意見的基礎上，確定了學前教育專業本科生培養方案和課程計劃。在2012年5月進行的瓊州學院學前教育專業培養模式論證會上，來自重慶師范大學學前教育系、三亞市第一、第二幼兒園的與會專家一致認為，瓊州學院學前教育專業的指導思想正確，培養目標定位準確。在學前教育專業課程中，學前兒童游戲論是一門重要的必修課，是一門能反映本學科辦學特色的核心課程。

因此，將學前兒童游戲論設定為學前教育專業一門重要的專業核心課程有著充分的重要性和必要性。

二、學前兒童游戲論的課程目標和內容

（一）課程目標

在學前兒童游戲論的課程建設中，課程目標的確定是以學校和院系本科教育發展規劃為總體依據。同時，結合本門課程自身的性質和特點，制定出課程的規劃和目標。

瓊州學院作為新建應用型本科院校，學校人才培養定位是以“應用”為主導，以各行各業的專門知識為主，為學生提供學術和職業準備，以培養應用科學和現代技術領域的高級管理崗位上具有豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，特別是具有創造能力的創新型人才。②

因此，學前兒童游戲論的課程目標是，通過大學三年級上學期學前兒童游戲論的講授，逐步提高教師教育教學的水平和能力，總結教學經驗，優化教學方法，完善教學內容，最終幫助學生加深對學前兒童游戲的理論認識，熟悉各個年齡段兒童游戲的特點，掌握兒童游戲的設計、組織實施、指導與開發的技術，培養具有一定幼兒園教育實踐能力的創新型人才。

（二）課程內容

在確定學前兒童游戲論的具體教學內容時，不能孤立地考慮問題，而是應該將該課程的課程建設和教學改革有機地融入到整個學前教育專業課程體系設置的總體建設中，統籌規劃，全面推進。③

具體的課程內容提綱如下：

第一章為游戲的概述，包括游戲的詞源、游戲定義的幾個維度、游戲的特征及游戲的理論流派。

第二章為兒童游戲的概述，包括兒童游戲的特征、兒童游戲的分類及影響兒童游戲的因素。

第三章為游戲與兒童身心發展，包括：游戲與兒童認知的發展;游戲與兒童社會性發展;游戲與兒童情緒情感的發展;游戲與兒童身體發展。

第四章為游戲從嬰兒到兒童后期的發展，包括：嬰幼兒期的游戲;兒童早期的游戲：假裝游戲的黃金時期;兒童后期的游戲：受規則支配的游戲。

第五章為玩具和游戲材料，包括：玩具的產生、發展及種類;玩具在游戲中的作用;玩具的配置與安全以及提高玩具的原則和注意事項。

第六章為幼兒園中的游戲，包括：我國幼兒園游戲發展與研究的概況;游戲在幼兒園中的地位;幼兒園中游戲環境的創設。

第七章幼兒園游戲組織與實施，包括：幼兒園游戲的設計要求與原則;幼兒園游戲的觀察方法與記錄;幼兒園游戲實施的策略與注意事項。

第八章為幼兒園游戲指導，包括：幼兒園游戲指導策略，教師的作用及如何參與介入游戲的方法和如何組織幼兒討論;幼兒園各類游戲的指導，幼兒園游戲的特點，不同類型游戲的指導策略，不同年齡班的游戲特點與指導要點。

三、學前兒童游戲論的教學方法

創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。一方面，需要具有雄厚的專業理論基礎，以及自主學習的能力;另一方面，面對復雜的實踐教學情況，具有更靈活、開放的動手能力和應變能力。④

因此，一是學生理論學習是必需的;二是加強學生實踐環節。在加強學生理論能力培養的基礎上，著力培養學生的實踐能力。

（一）多樣化教學方法，夯實學生理論基礎

在學前兒童游戲論的教學過程中，特別是理論部分的教學中，嘗試改變傳統的以授課教師為中心、由教師單向傳授的灌輸教學方法。綜合運用多種教學方法，例如，講授法、課堂討論法、案例教學法、演示法、比較法等。

例如，在講解“兒童游戲概述”中兒童游戲的特征時，教師不需要馬上進行講解，而是給出四個兒童游戲的觀察記錄，讓學生通過互動交流分別分析討論四個兒童游戲，并得出兒童游戲的特征，提高和加深學生的理性認識。

由于本課程的理論與實踐聯系十分密切，因此案例教學法也是教授本課程重要的一種教學方法。例如，在教授“游戲從嬰兒到兒童后期的發展”的具體內容時：將各個年齡段兒童游戲的相關視頻及錄像給學生觀看;教師提出與視頻相關的問題，引發各方解釋，形成多方對話，教師參與小組討論;學生各個小組整理各個年齡段兒童游戲的種類與特點，教師將學生總結的零散經驗系統化、理論化。通過這樣的過程，不僅能夠讓學生更清晰深刻地理解相關理論知識，而且能夠提高學生自主學習的能力，這些也恰恰正是創新型人才所需具備的能力。

總之，運用豐富多樣的教學方法的目的在于激發學生的學習興趣和主動性，教師由領導者、組織者逐步轉變為引導者、參與者;從單向的講授逐步轉變為雙向的交流與討論，促進學生與教師互動的積極性和共同學習，提高學生的理性認識，最終實現學生真實的學習。

（二）強化教學實踐環節，提高學生靈活的動手和應變能力

首先，學前兒童游戲論這門課程本身就是一門理論與實踐聯系十分緊密的課程;其次，作為學前教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，具有應用知識分析問題和解決問題的能力，從而有效促進幼兒的發展。⑤因此，在本課程的教學中，除課堂教學外，還安排學生進行集中見習和校內模擬實習。學生在學中做、做中學中提高實踐能力、打破封閉、僵化的學前教育教學方式，以開放、靈活的課程形式提高學生的實踐能力。

在理論學習的基礎上，根據課程內容帶領學生到幼兒園觀摩幼兒園游戲活動。本課程共安排12個實踐學時，分別是：兩次幼兒園見習，計6個課時;一次校內模擬實習，計2個課時，一次幼兒園實習，計4個課時。

見習內容主要涉及幼兒園游戲活動的觀察記錄，幼兒園游戲環境布置與創設的觀察記錄。校內模擬實習主要涉及幼兒園游戲活動設計與組織。實習內容是在校內模擬實習的基礎上實施幼兒園游戲。

在具體實施教學實踐環節時，遵循從理論到實踐再到理論再到實踐的認識過程。教師先在課堂上講授相關理論，然后帶領學生進行實地觀察，完成見習作業：相應觀察記錄;游戲活動的設計，并進行校內模擬實習，接著在課堂內組織學生討論和交流，讓學生聯系所學的理論進行討論分析觀察記錄并改進游戲活動設計。最后，再次回到幼兒園進行幼兒園游戲活動的實習。此實踐環節不僅學生反饋效果較好，也受到幼兒園方面的歡迎。教學實踐環節的作業按20%的比例計入學期總評當中。

通過學前兒童游戲論教學實踐環節的，一方面學生在實踐的過程中更好的理解理論知識，夯實專業理論基礎，實現理論解釋實踐;另一方面，學生在實踐的過程中，鍛煉了動手能力和應變能力，使學生獲得了較大的學習收益。

四、學前兒童游戲論的教材建設

教材是幫助教師施教、學生學習，最終促進學生發展的有效載體，是課程最基本的要素，是保證教學質量，實現培養目標的關鍵。因此，教材建設同樣是課程建設的重點工作。

目前，本專業教材建設從兩方面入手：靜態教材：本專業為學生選擇的教材是南京師范大學邱學青教授撰寫的《學前兒童游戲》（南京，江蘇教育出版社，2011，2002年榮獲全國認為社會科學優秀教材二等獎）;具體講授的內容，教師則在此基礎上又綜合了北京師范大學劉焱教授撰寫的《兒童游戲通論》（北京，北京師范大學，2004，教育部人文社科重點規劃課題）。動態教材：利用微信，建立了本課程的公眾平臺——學前兒童游戲論，學生通過對公眾號加關注，教師與學生之間、學生與學生之間可以通過公眾平臺隨時隨地互動和交流，學生可以通過這一平臺發布與本課程相關的內容，如游戲觀察記錄，對課程內容的思考與提問，自己的游戲活動設計等等，教師和其他同學可以進行評論與交流。這一方法大大促進了學生與教師之間的互動，也激發了學生的學習興趣。目前這一做法受到學生們的廣泛歡迎和喜歡。

接下來，本專業教師團隊將通過以下工作進一步進行本課程的教材建設：第一，靜態教材本專業計劃針對地域特色及本專業學生的具體情況編寫校內教材，瓊州學院地處黎族、苗族等少數民族集聚地的瓊南地區，蘊含著豐富的民間游戲，可以對其加以利用形成課程特色。第二，動態教材：一方面完善已有的微信公眾平臺，另一方面將與計算機軟件開發專業聯合推出一款課程軟件，該軟件類似與QQ空間和微信朋友圈，學生通過下載手機客戶端，使用手機登陸，依據登陸時間、發布與課程相關的文章積累經驗值，將此經驗值納入課程評價并計入學期總評當中，此項目正在進行當中。

五、學前兒童游戲論課程建設的后期展望

2012年瓊州學院正式開始招收學前教育專業本科生，迄今共有14級、13級、12級三屆本科生。幾年來，一直致力于應用型本科院校學前教育專業創新型人才培養的改革與研究。首先，高等學校的專業課程建設是一個長期的綜合系統過程，需要立足現實，以提高教學質量和教學水平上，把課程建設深入到系統的教學活動中。其次，作為新建應用型本科院校仍需加大專業建設和課程建設，從整體上提升學前兒童游戲論課程建設的質量和教學水平。

（一）加強師資隊伍的建設

教師是課程前期準備的建設者，課程實施過程中的引導者和參與者，因此建設一支一流的教師梯隊是課程建設的重要因素。

作為執教者，首先要具備扎實的專業知識和教學科研經驗，豐富的人文知識素養以及相應的執教能力。其次，執教者本身也要具備相應的幼兒園實踐能力與經驗，比如，要求執教教師堅持進入幼兒園觀察學習。再次，執教者具備教學反思能力，能夠認真總結經驗教訓，不斷提高教學機智。最后，執教者還應積極主動吸取本學科最新的研究成果，依托科研充實、更新教學內容;更新教學觀念，改革教學方法和模式，實現學前兒童游戲論教學從灌輸式到啟發式再到參與式的教學方式。⑥

（二）評價標準的建設與改革

1. 課程評價。根據學前兒童游戲論的性質特點，建立起個性化的學前兒童游戲論的評價標準和指標，比如，學生網上評教、建立起學生評價的常態機智;教研室同行評價主要是開展相關課程的集體備課、公開課、聽課等，開展互評，共同提高課堂教學質量。定期進行課程評價，不斷優化課程教學，充分發揮課程評價的診斷功能，不斷完善課程體系建設。

2. 改變單一的考試評價制度。不再簡單地以一張卷子總結學生的學習效果。比如，建立“學生學業自評體系”和檔案袋。

學生學業自評體系是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價體系其目的是：激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。⑦

學生學業自評體系是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。

建立學生學業檔案袋的目的是引導學生學業的自主發展，加強形成性評價主要是收集能夠反映學生各學科學習過程和結果的資料評價的目的在于促進發展，淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生學業發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。⑧

注釋：

①雷湘竹，馮季林主編.學前兒童游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2012，05：102.

②楊清涵.論高校創新型人才培養的現狀及對策[D].成都：四川師范大學，2009，03.

③⑥胡知凡，李燕主編.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學出版社，2012，01：143.

④⑦張瀟.山東省高校體育教育專業創新型人才培養模式的研究[D].蘇州：蘇州大學，2013，03.

⑤王淑寧.以教師職業能力為導向的學前教育專業課程體系及其特色[J].平頂山學院學報，2012，02：127.

⑧周欣.以實踐為導向的學前教育專業培養模式構想[J].新疆教育學院學報，2012，06：57.