基于奧爾夫教學法的幼兒音體藝綜合教學實施探析

幼兒時期是實施綜合教育的黃金時期。我國教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，幼兒園教育的本質是促進幼兒在德、智、體、美等各方面全面協調可持續發展。奧爾夫音樂教學體系以其獨特的教學手段對幼兒音體藝綜合教學的實施提供了借鑒。文章對幼兒音體藝綜合教學進行簡析，并以《獅王進行曲》為例，提出在奧爾夫教學法指導下，幼兒園綜合教學的實施策略。

奧爾夫教學法;音體藝綜合教學;綜合教學策略

音體藝綜合教學是指發展音樂、體育、藝術中共同的審美要素，按同構的原理加以溝通，提高多種心理功能的協調作用，以不同的藝術形式使幼兒獲得美的熏陶。①具體來講，音體藝綜合教學實施可以分為領域和同構課程兩部分進行，在音樂、體育、藝術領域中提取它們的共同審美要素，并以其中一個領域為媒介加以整合，通過綜合的藝術表現形式把這些審美要素傳遞給幼兒，使幼兒獲得良好的審美體驗。

音體藝綜合教學主要具有三大特點：教學目標上，跨領域結合多方面審美素質，從認知、情感、能力出發，綜合化地促進幼兒全面發展;在教學方法上，主張發揮幼兒的自主性，以幼兒為主體，調動幼兒內心潛在的審美要素，在師生相互合作中，完成教學任務;在教學的組織形式上，強調各領域的綜合性和課程設計的整合性。音樂、體育、藝術作為獨立的學科系統，三者具有共性，音體藝綜合教學將三者進行整合，打破各領域的界限，培育具有良好審美心理結構的幼兒。

隨著經濟社會的快速發展，幼兒教育作為教育的起點，也在發生著重要的變革，它已經從過去只注重智力的發展向綜合性教育轉變。作為世界三大教育體系之一的奧爾夫教學法，以其“原本性”的教育理念，融合語言、游戲、體態律動、唱歌、樂器表演、即興創作表演等綜合藝術形式，對于研究幼兒音體藝綜合教學的實施具有重要的價值。②

一、奧爾夫教學法在幼兒音體藝綜合教學中的作用

德國奧爾夫所創立的音樂教育體系，影響十分廣泛。奧爾夫認為：“音樂活動是人類最自然、最原始的行為。每個孩子都具有參與音樂活動和探索、創造音樂的潛在能力。”③他提倡從幼兒實際出發，以節奏教學為基礎，并從游戲入手，讓幼兒親自去感受音樂帶來的良好審美體驗。他的“元素性”音樂教學理念，靈活巧妙地運用嗓音、動作、聽力、打擊樂器等多方面訓練，激發了幼兒對音樂學習的興趣。奧爾夫教學法在幼兒音體藝綜合實踐活動中的作用可以總結為三個方面：

1. 激發幼兒的學習興趣，帶給幼兒愉悅的審美感受。奧爾夫教學的本質，是通過節奏訓練把各種表演形式如音樂、舞蹈、聲勢、言語故事連接起來。④在游戲的教學形式下，讓幼兒在自由愉快的教學氛圍中，逐漸體驗領悟到音樂、體育、藝術帶來的美感。同時，由于游戲是兒童的天性，在節奏訓練中，從游戲入手，激發了幼兒對音體藝綜合學習的興趣。

2. 以幼兒為中心，增強幼兒創造與表現的能力。表現性和創造性是幼兒音藝體綜合教學的重要特征。節奏感是音藝體綜合教學的主要表現途徑。奧爾夫教學法中重視幼兒節奏、聲勢、體態律動的訓練，并強調從幼兒出發，讓幼兒親自動手去感受、創造各種藝術形式。奧爾夫還指出：“從即興開始的教育才是真正體現創造性的教育?！边@種即興發揮的教學方法極大增強了幼兒表現和創作的能力。

3. 在合作與交流中，使幼兒音藝體綜合素質全面協調發展。綜合性和全面性是奧爾夫教學法的特色，它不僅教會幼兒唱一首歌，而是鼓勵幼兒全身心投入到即興創作、表演中去，讓幼兒在其中獲得豐富審美體驗、增強自信心。同時，這也培養幼兒團結合作的協調能力，讓幼兒學會承擔集體責任。在互評的過程中，激勵幼兒相互學習，提升了幼兒音體藝綜合素質。

二、《獅王進行曲》主題活動中的音體藝綜合教學

《獅王進行曲》是管弦樂組曲《動物狂歡節》中的作品。我國教育部制定的《幼兒園指導綱要》在“組織和實施”中要求幼兒園主題活動要符合幼兒“最近發展區”，既要滿足幼兒現階段身心發展水平的需要，又要采取相應的措施為幼兒長遠發展做準備。在《獅王進行曲》主題活動中，從促進幼兒身心發展的角度出發，在活動目標、活動過程設計、教學方法、活動效果體驗等多方面，來探析幼兒音體藝的綜合教學。

1. 制定活動目標，促進幼兒審美素質全面發展。在幼兒音體藝綜合教學中，首先要明確活動目標，教師才能圍繞主題目標，設計教學活動，促進幼兒在原有的生活經驗基礎上獲得審美素質的全面發展。傳統的教育模式僅僅讓幼兒學會表現作品，而奧爾夫教學模式從認知、能力、情感三方面入手，通過故事和圖譜引導幼兒了解作品及其表現的內容，啟發幼兒用多種符號、動作、表情創造性地表現作品，并在互動游戲中與同伴合作交流，鼓勵兒童用多種表演方式即興創作，在參與和體驗中感受演奏、表演的快樂。

幼兒審美素質的全面發展是其審美結構建構的關鍵。幼兒審美素質主要包括：審美感知、審美情感、審美創造。⑤因此，在主題活動前，要根據幼兒音藝體審美素質的發展，進行活動準備。首先，結合音樂的節奏創作故事，并將故事配上符合幼兒身心發展和興趣愛好的圖譜，豐富幼兒對動物形象、情節、主題的審美感知。其次，將故事和圖譜配上適合幼兒審美欣賞的音樂，加深幼兒對作品的審美體驗，讓幼兒全身心主動參與其中。最后，結合作品準備奧爾夫獨有的打擊樂器，在豐富審美內容的基礎上，鼓勵幼兒運用樂器即興創作出符合主題內容的舞蹈。

2. 發散教學思路，創新音體藝綜合實踐活動內容。音體藝綜合教學的關鍵是使不同領域的藝術表現形式中的共同審美要素之間互為感受、互為表現、互為創造。⑥這需要教師在設計活動的過程中，拓展教學思路，盡可能讓綜合教學的內容體現同一領域的不同方面，或者是讓不同領域的內容進行相互聯系。在《獅王進行曲》主題活動中，不應簡單地為了“學唱歌”、“學音樂”，而應運用語言、舞蹈、體態律動、節奏游戲去創造藝術。其教學活動設計主要可以分為三大環節：

環節一：傾聽音樂《獅王進行曲》，根據樂曲的不同節奏來感受動物的形象特征。這首樂曲，節奏鮮明。幼兒通過感知音樂節奏，會在腦海中想象出不同小動物的形象。如節奏輕松歡快的小鹿、小馬等小動物;兇猛笨重的獅子、老虎等。這會激發幼兒不斷地展開聯想，豐富幼兒的想象能力。

環節二：以言語故事為媒介，分節奏搭配相應圖譜，理解音體藝構成元素。奧爾夫教學法每一個步驟都包含著學習、訓練的目的。不同于傳統的教學模式，奧爾夫教學法先讓幼兒體驗到各種情感，并逐漸了解這些情感的藝術表現形式及構成元素，最后親自用這些元素去創造藝術。在這首樂曲中，教師應通過視覺、聽覺相結合的形式，將樂曲分段，引導幼兒從故事到圖譜更好地理解感知音樂。在此過程中，以幼兒為中心，鼓勵幼兒積極主動探索音體藝各領域的構成元素，為幼兒在接下來的環節中自主創作做好鋪墊。

環節三：借助打擊樂器，讓幼兒在合作中，充分促進音體藝協調發展。教師應引導幼兒運用打擊樂器，主動為樂曲配上相應的舞蹈和律動形式。幼兒天生具有創造性，因此，教師應鼓勵幼兒與同伴合作，即興創作、表演樂曲，讓幼兒更深層次去理解和感受音樂，并結合體態律動、舞蹈創造、言語故事等形式，不斷挖掘每個幼兒的潛能，在幼兒在合作中愉快地掌握教學內容。

3. 反思活動效果，促進雙向發展。反思整個教學主題活動，主要運用故事圖譜教學法，它具有生動形象的特點，以講故事、看圖譜的形式，直接刺激了幼兒的視覺器官，使幼兒更好地理解感知音樂。其次，運用了聽、視、動結合法，讓幼兒在傾聽感知樂曲、用圖譜記憶理解音樂故事情節、體態律動中完善對音樂創作的表現。同時，在演奏過程中，讓幼兒與同伴不斷交流合作，親身體驗并創造藝術，到達了良好的綜合教學效果。

《獅王進行曲》綜合教學的實施對教師是一種新的改變。當教師看到幼兒在主題活動中全身心投入，不斷增強學習興趣，完成教學任務時，自己也會備受鼓舞。這種雙向發展來自于教師充分尊重幼兒，并在主題活動過程中分析幼兒的特點，制定出音體藝綜合教學策略，使得幼兒園的教學活動促進教師和幼兒雙方在不同程度上都獲得了發展。

三、基于奧爾夫教學法的幼兒音體藝綜合教學實施策略

1. 堅持主體性原則，增強幼兒對音體藝學習的興趣。幼兒天生就具有好奇心，并表現出強烈的求知欲望。幼兒獲取的經驗主要來自于直覺體驗，由于他們具有好動、好模仿的特點，幼兒很少受到原有經驗的束縛，因而幼兒富有聯想和創造。同時，幼兒具有泛靈性的特點，在特定的游戲情境中會全身心地投入。因此，幼兒的特點決定了任何單一的教學領域都難以滿足他們身心發展的需要，教育工作們必須要從幼兒實際的心理特點出發，堅持主體性的原則，以幼兒是否能全身心投入角色為出發點，設計促進幼兒全面發展的音體藝綜合教學課程。

奧爾夫教學法有著明確的教學目的，能夠根據幼兒年齡特點和興趣愛好調整教學方法。從喚醒幼兒的審美感知，激發幼兒的學習興趣，在游戲中逐步滲透藝術知識結構，始終讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍下，主動積極的接受知識，達到了意想不到的教學效果。由于幼兒的興趣富有變化性，教師在設計教學活動時，應該注意延續幼兒興趣的保持時間。教學設計要采用豐富的教學手段，體現多樣性。⑦最佳的教學手段是以其中一個領域為媒介，將不同領域的不同教學方法納入同一個教學活動中去。在保持各領域各要素內在聯系的基礎上，體現出多樣性、變化性和豐富性。 " " " " " " "（下轉163頁）（上接171頁）

2. 提升教師音體藝綜合教學素質，創新主題活動內容。從當前的社會發展來看，教師綜合素質的提升是十分必要的。在奧爾夫節奏訓練中，提倡以身體為樂器，通過拍手、拍腿、捻指、跺腳等活動創造出富有節奏性的音樂。這種“聲勢”訓練，由簡單到復雜，不斷變化。同時，奧爾夫教學是綜合性的，它融合了音樂、體態律動、舞蹈、戲劇等多種藝術形式。幼兒的身心發展特點也決定了幼兒教育必須是綜合性的，包含綜合性的教育目標、教學方法、教育手段、教學內容等。⑧這不僅要求教師具備傳授綜合性藝術知識的能力，還要注意根據每個幼兒的性格特點采取不同的教育方法，靈活開展教學活動，創新教學內容，創造出幼兒喜歡的、愿意投入的游戲，使綜合教學多樣化。

3. 營造音體藝綜合藝術學習環境，積累豐富的審美經驗。在奧爾夫教學活動中，教學往往是從一段音符、一句話、一個節奏類型開始，好像植物的生長過程一樣，逐漸生根、發芽、開花、結果，由淺入深、循序漸漸、變化、發展、擴大成一個完整的主題活動。它常常是以音樂為媒介，在幼兒原有審美體驗的基礎上，逐漸擴展到文學、體育、戲劇等其他藝術領域。因此，在音體藝綜合教學中，要對音體藝三大領域的共同審美要素進行綜合，需要讓幼兒以某一領域的審美體驗為基礎，去同化和順應其他領域的審美經驗，而這些審美經驗需要幼兒在綜合化的藝術學習環境中才能獲得。⑨藝術來源于生活，與自然和社會生活相聯系的綜合學習環境為幼兒提供了一個真實自然的學習起點。在此過程中，發掘幼兒的藝術生命力，積累豐富審美經驗，促進幼兒音藝體全面發展。

注釋：

①樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2008：109.

②滕守堯.兒童藝術教育的理論和實踐研究[M].南京：南京師范大學出版社，2010：165.

③謝玄.我國古代音樂的功用性研究[J].南昌教育學院學報，2013（8）：55-56.

④區海嬰.在游戲中學習音樂——奧爾夫教學法實踐課例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：6.

⑤滕守堯.審美心理描述[M].四川：四川人民出版社，1998：91.

⑥藝術同構背景下的幼兒園音樂活動對幼兒發展的作用[EB/OL].[2013-01-21]http：//www.baby611.com/jiaoan/yjzl/jslw.

⑦李晉瑗.幼兒音樂教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998：220.

⑧周淑花.幼兒園教學方法的探討[J].神州教育，2013（5）：66-67.

⑨張書磊.幼兒藝術教育初探[J].太原城市職業技術學院學報，2010（1）：80-81.