論“學講課堂”教學模式中高中政治課的預設與生成

在新課改的指引下，高中政治課逐漸由應試教育轉向注重人全面發展的素質教育，“學講課堂”正是適應新課改需要產生的一種教學模式。區別于傳統教學重預設的思想政治課，“學講課堂”的教學過程則更多地注重生成性理念。高中政治課的“學講課堂”必須全面認識預設與生成的影響因素，尋求預設與生成相統一的策略，才能有效推動“學講課堂”教學模式的發展和完善。

高中政治課;學講課堂;預設;生成

在新課程理念的推動下，江蘇省徐州市教育局大力推進的“學講課堂”引起廣泛關注，并取得了顯著的效果。“學講課堂”是一種“以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以‘學進去、講出來’作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。”①主要由自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思這六個基本過程構成。每個過程都突出體現了發揮學生主體性，培養學生探究性、合作性學習能力的新課改理念。然而在實際教學中，一些任課教師并沒有領會“學講課堂”內涵的精髓，致使學講方式形式化，學習效果不明顯。其中，一個最主要的原因在于沒能處理好課堂預設與生成之間的關系。

一、“學講課堂”中政治課的預設與生成

預設就是教師在課前對教材和學情的分析、對教育目標的確立、對重難點的把握以及對教學過程的設計等一系列有目的、有計劃、有條理的設想與安排。相比傳統政治課過度重視預設而言，“學講課堂”下的預設是指課前教師基于新課標的要求以及對教材的分析，并從學生實際出發、對政治課所要達成的教學目標做出一種合理化的安排，具有一定的彈性和留白。

教學生成，是指“教師和學生在教學情境互動中超出教師原先設定情況外的新動向，從而引導學生主動地進行新知識的探究活動。”②教師和學生從不是二元對立的關系，生成性教學就是由教師、學生和教學資源等因素相互融合而產生，從而促進各自知識建構、能力提升。“世界不是既成事物的集合體，而是過程集合體，是一股奔騰不息的河流。”③教學是在師生互動中各個要素參與和建構的一個過程。“學講課堂”更加重視這個過程中各個要素的生成性發展，強調教師根據實際教學活動對教學設計、思路、方式做出相應的調整，激發學生積極性，發揮學生能動性，培養學生創造性。

“高中政治課在培養學生良好道德素養、引領學生全面發展方面、樹立學生堅定政治方向上起著決定和主導作用”。②道德和政治素養是一個逐漸養成的過程，因此，相對于其他課程，高中思想政治教學中既要有預設，更應有生成。一方面，離開生成的教學猶如一潭死水，毫無生機可言。傳統的政治課更多追求的是結果、知識的發展，因此教師在課堂教學中過度重視預設，嚴格按照教案教學，學生大抵上處于被動學習狀態，課堂缺乏的良性互動。長此以往，不僅會抑制教師的生成能力，更會扼殺學生的能動性和創新性。另一方面，由于“政治課是有計劃、有目的教學活動，必須體現國家意志，落實基本要求”，④這就要求政治課的教學要有宏觀預設。通過預設，教師可以理清教學思路，更深入地理解課程目標，熟悉教學內容，預先思考把握教學重點，從而有條不紊地進行課堂教學。

因此，預設和生成，相輔相成。一方面精心的預設要求教師能夠對教學計劃以及教學方案作出認真構思;另一方面，精彩的生成要求教師能引導或啟發學生自主探究、合作學習，增強教學情境中的理解、感悟與思考，實現師生之間、學生之間的互動學習。

二、“學講課堂”教學模式中高中政治課預設與生成的影響因素

從“學講課堂”實施的教學實際看來，部分教師由于沒有正確處理好高中政治課預設與生成的關系，從而影響了課教學效果的最優化。所以必須從教師、學生、教學理念等方面認識和把握影響預設與生成的各個因素，才能更有效地將預設與生成有機統一起來。

1. 教師。在“學講課堂”中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是這堂課的導演和引領者，作為導演和引領者必須具有豐富的知識儲備和課堂智慧。高中政治教材涉及經濟、政治、文化以及哲學等領域，知識范圍較為寬廣，若教師自身的人文、科學素養欠缺，勢必會影響教學三維目標的生成，以致政治課教學一味照本宣科，沉悶、枯燥、程序化。政治教師的高度責任感與使命感，也是影響課堂教學生產的一個重要因素。政治課不僅是一門提高學生認知的科學，更是一門培養公民道德素質的藝術。但在實際教學過程中，大多數的政治教師對政治這門學科的認識并不透徹，課堂教學中缺乏激情與熱情，從而導致教學目標預設與生成難以有機的統一。此外，高中政治課教學理念要求“高中政治課依據教學性質、學生品德素養形成發展規律，正確處理知識的掌握、能力的發展以及思想覺悟提高的關系，突出思想信念、價值觀和思想方法教育重要性，統籌發展”。②所以，政治課的教學并不是簡單地將書本知識灌輸給學生，只有真正尊重學生的主體地位，幫助其掌握知識、發展能力，真切地落實“學進去，講出來”方針才是硬道理。

2. 學生。在“學講課堂”中，學生是學習的主體，“學進去，講出來”是學講模式的關鍵。學生將知識內化為自己的認知并將其講出來離不開積極主動的學習態度和合作探究的學習策略。尤其是高中政治學科作為一門對學生進行馬克思主義基本知識教育和道德行為規范的教育的課程，強調情感、態度、價值觀的指導作用。它需要來自生活的體驗，需要師生、生生間的互動與交流。尤其是高中政治課涉及經濟學、政治學、哲學、文化等領域的知識存在一定程度的抽象性，教師在教學實踐的硬性灌輸并不能有效的實現其教育宗旨，而學生的主動參與則有助于實現認知能力、價值觀的提升。學生成為課堂教學的主體，積極參與課堂，在與師和生的互動中，進行心與心的交流、思與思的碰撞，不僅使高中政治課堂實現積極有效的互動，還使師生雙方共同發展，共同感悟人生的價值與意義。

3. 教學理念。教學理念是課堂教與學的靈魂。可以說，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學生態。應試教育理念指導下的課堂，培養的是機械的考試工具，是“異化的人”，片面追求外在知識技能的預設而忽視內在情感態度價值觀的生成。正如蒙田所說：“心靈的活動因受許多繁雜事物占據、羈絆，它必失掉自由行動能力”，⑤離開“以學生發展文本”的宗旨，高中政治課也就失去了蓬勃向上的生機。因此，高中政治課必須回歸“以素質教育為導向，以學生生活為基礎，以學科知識為支撐”的教學理念上來。

總之，“學講課堂”下政治教學的預設與生成是由多種因素相互交錯共同影響的，有且只有將每個因素都進行有效的處理，才能從本質上實現預設與生成的有機統一，完善教學機制。

三、“學講課堂”中高中政治課預設與生成策略實施

基于以上分析，尋求高中政治課的預設與生成的實施策略，至少應該從教師、學生、教學理念等幾方面著手。

1. 教師應該重視教材解讀，豐富專業知識。教學目標的預設是絕對離不開教材的，教材是預設的來源，要想超越教材就必須源于教材。教師要吃透教材，必須弄清教材的本義、知識框架、邏輯結構，從而將書本的知識內化為自身固有的知識。此外，教材是基礎，只有尊重教材的價值取向，把握精髓與內涵，才能夠較為準確地實現個性化的解讀。例如，高中政治新課標3.8的規定是“解析事物整體和部分的關系”，“解析”在《辭海》中的意思為“解釋與分析”，也就是說教師在講述這部分內容時不僅要解釋整體和部分的內涵，更要分析兩者間具體的關聯。

理論涵養決定行為選擇。政治教師不僅要認真鉆研教材和課標，還需要廣泛地攝取人文知識、科學知識以及專業知識。“只有當教師知識視野比教學大綱寬得無可比擬之時，他才能成為教育過程真正能手、藝術家和詩人。”⑥其實一般來說，任何學科的教師都應豐富自身專業科學文化素養，不僅掌握教材上既定知識，還應該了解本學科的最新研究成果的發展趨勢，把握知識的內在規律。因為社會在進步，知識在更新。而高中政治課作為一門體現國家意志的顯性德育課程，涉及政治、經濟、哲學、文化、法律等領域知識，就更要求政治教師必須豐富自身科學、人文素養。課堂生動性來自于教師的學識涵養，政治教師只有具備良好的知識儲備能力，方能使自己的教學內容更加豐富多彩。

2. 應該發揮學生的主體性，喚起學生學習動機，轉變學生學習方式。在“學講課堂”教學模式下，政治課不僅是知識接受的過程，更是一個發現、分析和解決問題、提升情感態度價值觀的過程。喚起學生學習動機是高中政治課教學的第一步，目的讓學生意識到政治課不是一門枯燥無味、灌輸知識的課程，而是為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及堅定的理想信念提供了世界觀、方法論指導的一門德育課程。相信學生、調動學生、依靠學生，喚起學生學習動機，促使高中政治課有效生成。

相比于傳統教學中死記硬背的學習方方法，“學講課堂”則注重學生探究型學習方式的養成，不再是以往純粹地背誦和記憶，抹殺學習的激情，而是讓學生自己參與討論，通過實踐來獲得真知。“學講課堂”主張的合作學習、探究學習，不僅發展學生能動性、創造性以及實踐能力，還培養了學生團結合作的集體意識。這對高中政治課程三維目標有效落實具有一定的推動作用。

3. 改變傳統教學觀念，變主體學習為主體間性學習。“學講課堂”的教學模式下，應“積極引導高中政治理論課教學主體間性轉向，將教師和學生在教育過程中的地位等同起來”，⑦轉變原有教學觀念，新視野下的師生關系不是對立的二元關系，而是主體之間相互理解、尊重的交往關系。這就要求政治教師應該遵循新型的學生觀即把學生看成真正的學習的主人，尊重學生的主體地位，相信學生具有很大的發展潛力。要把學生當成一個可以與之情感交流、心靈碰撞的主體，而非接受知識灌輸的客體，鼓勵學生主動學習，讓課堂生成煥發生命的活力，達到真、善、美的和諧統一。

4. 營造輕松民主學習環境，同樣有利于政治教學預設與生成的統一。民主、平等、和諧、融洽的學習環境不僅利于推動教學順利的開展，還利于彰顯學生主體意識，喚起學生學習動機，激發學生學習興趣。因此，“學講課堂”下高中政治課要想實施預設與生成的有機統一，就要努力營造輕松民主的學習環境。輕松融洽的課堂教學氛圍的營造是動態生成的先決條件，不僅讓師生身心愉悅，而且能更大得激發出教師的教學靈感、學生更樂于汲取知識的營養。為此，政治教師在營造輕松民主的課堂氛圍時要以學生為本，注意與學生對話的態度，對學生闡述的想法給予肯定或給予正確的引導，培養學生積極情感。

四、總結

“學講課堂”中高中政治課的預設與生成的有機統一不僅改變了過去以預設為主傳統政治課堂教學模式，還給學生創造了一個豐富多彩的學習平臺。

總之，預設和生成是教學中一對基本矛盾，任何一方的缺失都會影響政治課堂的教育效果。因此我們一定要以長遠目光來對待預設與生成的關系問題，只有讓這兩者相互配合、相互協調，才能讓學生在生成性教學中完成教學預設，實現教學目標，把“意想不到”轉變為“額外驚喜”，促進精彩政治課的質的飛越。

注釋：

①李文閣.生成性思維：現代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2000（6）.

②徐海霞.新課程理念下高中思想政治課堂教學的預設與生成[D].濟南：山東師范大學，2008.

③錢麗華.新課程下高中歷史教學的預設與生成[J].文教資料教育教學研究，2009（8）.

④王薔.英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009（8）.

⑤余文森.有效教學案例與故事[M].福州：福建教育出版社，2011：40.

⑥潘桂永.淺談新課改對中學歷史教師的素質要求[J].教育界，2013（4）.

⑦張繼文.高校思想政治理論課教學主體間性轉向探討[J].湖北函授大學學報，2013（12）.