山區小學英語生活化主題式教學的實踐探索

目前，我國偏遠山區學校在教學方面面臨著諸多困境，尤其是在英語教學方面的問題尤為突出。近年來，位于山東省濟南市南部山區西營鎮的下降甘小學在英語教學方面進行了大膽改革，探索出符合山區特色的英語生活化主題式教學模式，極大地激發了學生學習的積極性，提高了教學的效率和質量，為山區學校教學模式的改革和發展提供了新的思路和方向。

主題教學;生活化;課程整合;英語;山區小學

在農村開設英語課，符合當今社會對人才發展的需求，更是教育公平的體現。根據2001年教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，2002年起，全國鄉鎮所在地小學陸續開設英語課程，并頒布《小學英語課程教學基本要求（試行）》。經過十幾年的探索發展，農村小學英語課堂教學取得了可喜的轉變，然而在偏遠山區學校，特別是一些不完全小學，英語課程教學的開展過程中仍然面臨著諸多困難，亟需教育工作者付出精力，深入研究。

近年來，位于山東省濟南市南部山區的下降甘小學在遵循國家教育方針的基礎上，運用課程整合的思維方式，以“主題”為抓手，本著貼近學生實際生活的原則，在英語教學方面進行了大膽的嘗試，探索出了英語生活化主題式教學的新模式，走出了山區農村學校英語教學改革的新路子，縮小了與市區先進學校的差距，為同類學校的教學改革和創新積累了寶貴經驗。

一、“英語生活化主題式教學”模式的緣起

為了調查山區農村小學英語教學中存在的問題，本研究走訪了西營鎮的多所小學，通過訪談形式進行實地考察，了解了當地農村英語教學的基本現狀，發現目前英語教學中主要存在如下幾個方面的問題：

（一）英語教材遠離農村兒童實際生活

當今英語教材版本更為豐富，更新更為頻繁，教材內容多體現城市生活，情境設置與城市生活聯系更為緊密。農村學生可以透過教材看到鄉村以外更廣闊的世界，但是受實際條件的限制，教科書上描繪的場景與農村生活相去甚遠，極易造成農村學生認知上的落差。新英語教材的起點比較高，農村學生英語基礎普遍較弱，甚至很多是零起點，這就不可避免地造成了農村學生在英語學習上的困難。

（二）英語教學資源匱乏，校領導重視程度不夠

當前農村小學基礎設施逐漸完善，但是英語學習需要的配套設施仍然短缺，特別是偏遠山區的小學多數經費嚴重不足，大部分村小沒有多媒體教室、語音室，有些學校更是除了一臺錄音機，什么教學設備都沒有，教師還要自己動手制作課件，難以保證基本教學，很大程度上限制了教學質量的提高。雖然國家教育方針明文規定英語作為一門重要課程走進小學課堂，但在實施過程中并未引起學校領導的重視，仍然把其作為“副科”對待。在筆者走訪的小學中，有將近一半的學校每周僅安排2節英語課，開設課時不足對小學生學習英語基礎知識造成不利影響，更不用說其他拓展訓練活動。

（三）廣大農村為教學提供了天然教學場景

美國著名應用語言學家斯蒂芬·克拉申曾說：“語言環境對語言學習起到最重要的作用。”①廣大農村雖然在教學設備、師資力量上和城市存在差距，但是農村擁有各種各樣學生們熟悉的動植物，有孩子們日日可見的青山綠水，這些都可以作為農村小學英語課堂教學內容的補充。農村英語教學可以利用這種環境和條件，既有利于調動學生學習積極性，又能夠幫助學生擴展英語在生活中的應用。

二、英語“生活化主題式教學”的基本流程和特點

下降甘小學是一所建制不全的微型小學，全校只有1～4年級，每個年級只有1個班，最多的班級19人，最少的班級只有6人，學生來源都是當地村民的子女，其中不乏大量留守兒童。全校的任課教師包括校長在內只有4名，基于山區教育的實際情況，下降甘小學以“生活化主題式教學”為載體，嘗試進行英語學科內整合，經過不斷實踐與探索，取得了顯著成效。

（一）“生活化主題式教學”模式的基本流程

下降甘小學選用的是人教版英語教材，教材本書便按照主題編排，“生活化主題式教學”是在徹底理解教材的基礎上，對現有教材單元進行整合和優化，提煉主題，用生活化理念重構英語課堂，超越“以知識邏輯為教學線索與以知識內容為教學目標”的教學單元設計的片面性，將教學內容與生活中的學生易于接受、富有趣味性的生活場景相結合，讓學生在生活中獲得英語學習體驗，提高學習興趣。具體流程參見圖一。

圖1 “生活化主題式教學”模式的主要流程

1. 設置主題，學生自主學習單詞。教學開始之前，教師和學生一起瀏覽教材，精心確立“主題”，借鑒翻轉課堂的組織形式，將單詞學習的任務翻轉到課下，讓學生自主學習。學生遇到不認識的生詞就動手查字典，遇到不理解的問題可以翻閱教輔資料，還可以向老師和同學請教。通過此方式，大部分學習問題可由學生在課前自主解決。

2. 創設情景，引導學生創造性表達。教師從學生的生活經驗出發，為學生創設生動活潑的場景，在生活場景中嵌入學習內容，把日常生活中熟悉的事物和對應的英語知識相聯系。例如，在學習“Fruit”這一主題時，教師把課堂創設成水果攤的情景，提前讓學生從家中帶來自己喜歡的水果，如果家中沒有，就動手畫，教師讓學生扮演“售貨員”的角色，使用重點句式Do you like …？Yes，I do ./NO， I don' t.來進行對話，教師根據學生的表述進行針對性的指導，規范學生發音，鼓勵學生使用個性化詞語，例如有些學生在描述水果時想到了“酸的”、“脆的”等詞語，教師會及時提供幫助，學習內容變成了動態生成的過程，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地掌握了知識，豐富了詞匯量。

3. 回歸教材，帶領學生鞏固新知。在這一環節中，教師帶領學生回歸教材，通過上一環節的情境活動，學生已經掌握了本主題的詞匯和重點句型。因此，教師不需要再浪費有限的課上時間帶領學生逐句學習，而是采用有針對性地檢查和練習，排查知識死角。余下的時間教師可以帶領學生練習聽力，進行書寫訓練，培養學生聽、說、讀、寫協調發展。

4. 拓展教材，課后作業生活化。課后作業不再是機械地操練，教師利用作業這一環節擴展學生的學習內容，引導學生學以致用。例如，在學了“Fruit”這一主題后，讓學生給常見的水果制作“名片”，標記上顏色、大小、口味等;還可以讓學生作為小記者去家里詢問長輩，了解他們喜歡吃什么水果，一方面鞏固了句式，另一方面調動了學生的學習積極性。

（二）“生活化主題式教學”的特點

“生活化主題式教學”是對教學內容的學科內整合，倡導由傳統的“教教材”轉向“用教材教”，在教學中注入生活因子，將教學中的知識點和生活中的場景緊密結合，以情境化、生活化的教學方式極大地調動起學生的學習興趣，讓學生不僅掌握了課本知識，還能將所學運用到實際生活中。其主要特點有：

1. 學生的主體性。在傳統的英語課堂中，大部分教師認為，將盡可能多的知識教授給學生才有利于學生獲得進步，因此教師往往包辦過多，占用課堂上大部分時間，這是一種“告知式”的教學方法，陷入了落后的“知識本位”的教學觀，忽視了學生的主觀能動性。

“義務教育階段，英語應面向全體學生，體現學生為主體的教學思想。”在“生活化主題式教學”模式中，從單元主題的提出、教學計劃的制定、學習策略的指導以及教學活動的開展各個層面都滲透著“學生主體性”的思想，真正做到了把課堂還給學生。

正如聯合國教科文組織曾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提到：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”②教師不再把現成的知識“咀嚼”后“喂”給學生，而是通過反轉課堂的形式，將新詞匯的學習由課上翻轉到課下，鍛煉學生的自主學習能力;課上讓學生通過演講、介紹等形式闡述對主題的理解，對話題進行討論;班級里還開展小組競賽，并參考陶行知先生的“小先生制”，小組成員互教互學，學生不但有自學的任務，還肩負著教別人的任務，這就要求學們互相配合，共同探究。課堂上學生們熱火朝天地討論，興高采烈地表演，曾經羞赧的農村孩子也能大膽地開口說英語了。

2. 課堂的情境性。以往的英語課堂上，教師關注的更多是如何呈現知識，而學科知識與實際生活的聯系卻往往被忽視。《英語課堂標準》指出：要重視從學生的實際生活出發，培養學生實際運用語言的能力。在下降甘小學的英語課堂上，知識不是零散的，而是以“主題”為線索，使知識成為有機整體，教學內容一定要聯系學生的生活實際，教師會根據主題創設教學情景，最大限度地調動學生的積極性。例如，在講授“Shopping”這一主題時，請學生自帶物品并標價，將教室營造成商店的樣子，請學生們分別扮演銷售員和顧客來進行對話練習。在教學“問路”這一主題時，將桌椅之間的過道當作街道，在教室的不同方位設置學校、家、衛生站等，讓學生運用句式進行交流。學生不再被要求規規矩矩地端坐在座位上，而是可以“活”起來，真正參與到活動中。這與新課程所倡導的“課堂教學應還原真實的社會與情景，引導學生在情景中認知，在生活中體驗”是一致的。③這樣的情景貼近學生的生活，拓寬了學生的視野，也鍛煉了交際能力，學生都樂于扮演人物角色，英語課堂不再枯燥乏味，達到了寓教于樂的目的。

3. 知識的實用性。目前，國內各種版本的小學英語教材內容多體現城市生活，這些教學內容與山村生活相去甚遠，在沒有城市生活體驗的前提先，極易引起農村孩子的落差。

為了調動起學生的學習興趣，使英語學習變得有趣、有用，教師把課堂延伸到學生熟悉的菜地、果園，結合農村環境特點進行教學，把學生生活中隨處可見的動物、蔬菜、植物作為教學內容的補充，這些充滿農村生活氣息的詞匯學生很容易掌握，在很大程度上提升起學生學習興趣，學生在潛移默化中輕松完成了新知識的習得。

為了拉近學生和教材的距離，拓寬學生英語使用環境，開闊學生的視野，教師會在課間利用學校現有的多媒體設備播放關于圣誕節、愚人節、萬圣節等西方文化的視頻，介紹相關的背景知識，讓學生領略到鄉村以外更廣闊的天空，從而更好地理解和使用英語。

在下降甘小學的校園里，隨處可見孩子們自己動手制作的英語標簽。黑板“blackboard”、辦公室“teacher's office”、文明標語“save water”、“be quiet”，學生還在教室里張貼收集到的英語諺語，如有志者，事竟成“Where there is a will there is a way.”千里之行，始于足下“The longest journey begins with the first step.”等。這些孩子們親手制作的大大小小的標簽成了下降甘小學獨特的風景線。

三、“生活化主題式教學”模式的成效

杜威說：“教育即生活。”陶行知說：“生活即教育。”美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。“生活化主題式教學”模式，關注學生主體，為學生打造生活化的情景，把獲取知識的學習過程與生活中的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合、知與行的統一，激發了學生的學習動機，對學生今后的學習打下了堅實基礎。其意義具備表現在以下幾個方面：

（一）激發了學生英語學習的樂趣

“生活化主題式教學”要求教師放權，使學生從傳統的教師獨霸的課堂中解放出來，放飛心智，開發潛力。新模式不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能幫助學生拓寬英語使用的環境，讓英語真正走進學生的生活。知識的獲得不再依靠教師強制性的灌輸，而是由學生自主學習，學生制作單詞卡片，通過音、形結合形象生動地掌握單詞，擺脫了原來死記硬背的學習方式。教師不再大包大攬，而是把課堂讓位給學生，精心設計各種生活中的場景來調動學生的興趣。開展生活化主題式教學活動后，學生學習英語的勁頭大大提高。以前都是教師逼著學生學，每次提問學生都默默地低頭躲，現在學生都盼著上英語課，在課堂上每個學生都爭先恐后地展現自己。正如波普爾所說：“知識增長是從問題和解決辦法的努力開始的。”為了在課堂活動中有出色的表現，學生們都精心準備，認真預習，提高了自主學習的能力。有的同學在課上沒有得到機會，要么下課三三兩兩地分享，要么主動找教師交流，班級里原來最內向的孩子現在也敢于表達了。

（二）提高了課堂教學效益

課堂教學是連接教與學的重要橋梁。整合好課堂教學，把握師生互動的節奏，能有效地提高英語教學的效率。④“生活化主題式教學”模式對教材進行了整合，通過“設置主題——創設場景——回歸教材——擴展訓練”四個環節來組織教學，并根據學生的實際掌握情況進行靈活調整，基本實現了課堂教學最優化。

由于“生活化主題式教學”中，單詞的學習任務翻轉到課下，課堂上單詞、句式、對話的訓練又融為一體，提高了教學效率，使課堂上有限的時間得到了高效利用，激發了學生熱情，生成了學習活力，釋放學習潛能，使學生能在較少的時間內掌握知識技能。通過這一教學模式，學生的學習效率大大提高，每個單元可以節約兩個課時，余下的時間教師可以帶領學生練習音標，規范發音，觀看英語動畫短片，這些活動都很受學生歡迎。

在課堂上，教學過程流暢，學生全身心地投入到匯報和表演中，教師不用再擔心每人回答問題而“冷場”。所有的學生都融入到活動中來，不再有人交頭接耳、心不在焉，教師不用再花費時間維持課堂秩序，課堂秩序井然，活潑而不喧鬧。

（三）加強了師生間的交流與合作

在原來的英語教學中，多數學生不敢親近老師，甚至不敢抬頭注視老師的眼睛，生怕老師提問，在座位上惴惴不安地度過40分鐘，只盼早點下課。“生活化主題式教學”大大拉近了師生之間的距離，在情景對話中，教師鼓勵學生嘗試使用個性化語言，充當學生的“活字典”，及時告知學生感興趣卻不會表達的單詞，讓生詞不再成為學生表達的障礙。在課堂上經常可以看到學生興沖沖地向教師請教，師生之間真正產生了交流和互動。在這一過程中，學生的英語表達能力得以提升，詞匯量大大增加，同時又鍛煉了學生的膽量。

四、“生活化主題式教學”的問題及啟示

自下降甘小學開始啟用“生活化主題式教學”模式之后，經過幾年的探索，不斷修訂和完善，已經在實踐中取得很大成效，當然，在推行的過程中也遇到了不少問題，對當今英語教育教學改革亦有很多啟示。具體主要表現在以下幾個方面：

（一）教師身份要體現多樣性

“生活化主題式教學”模式開展以（下轉166頁）（上接158頁）來，課堂教學的形式、內容都有了變化和調整，教師在課堂上的角色也隨之發生了根本轉變。在新教學模式中，教師“身兼數職”，既要為學生指點迷津，又要監控課堂教學活動，并根據實際情境調整教學任務，還要參與到課堂的某些活動中和學生們一起探究。教師雖然在課堂上說的時間減少了，但備課的強度和難度卻大大增加。為了適應新教學模式，教師要不斷更新知識、轉變觀念，樹立責任意識，增強教學的“方法”意識，琢磨和思考教學方法的有效性，不斷反思，總結經驗，注重提高課堂教學效率。

（二）教學任務的設定要體現層次性

在進行教學任務的設定時，要關注學生的差異，保證各個層次的學生都能夠參與到情景活動中，以促進學生個性化、多樣性的發展需求。在課堂教學設計中可以將學習內容劃分成若干個學習任務，將學習任務作為承載學習內容的載體。學習任務的數量、難易都要充分考慮學生的基礎和差異，并要具有可選擇性，使學生能夠結合自己的實際水平，自定速度、自選方法調控自己的學習進程。⑤

（三）教學評價要體現多元性

當今，小學生英語教學仍然缺乏合適的評價機制，主要以期中、期末的測試成績為評價指標，這種評價機制不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展。在教學中教師要積極實施發展性評價，注重成功激勵，應珍視學生每一次小小的進步，滿足不同層次學生們的心理需求，理解和包容學生在學習初期所犯的錯誤，為學生的成長成才創造一個和諧自在的學習環境。

注釋：

①林立.第二語言習得研究[M].西安：世界圖書出版社，1999：88-89.

②聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

③陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

④孫勇.嘗試整合，實現英語課堂教學最優化[J].中國教育學刊，2009（增）.

⑤王艷玲，熊梅.個性化教學單元設計的實踐探索[J].課程·教材·教法，2014（1）.