基于場獨立和場依存認知方式的高中英語閱讀教學策略

在高中英語課程計劃中，明確規定閱讀是高中生掌握的技能之一。閱讀理解在高考試卷中占的分數比較多，因此教師尤其重視閱讀的教學。閱讀是一個復雜的認知構建過程。本文從場獨立和場依存認知風格的視角來研究閱讀的教學策略，目的是促進高中生英語閱讀能力的提升。

認知方式;場獨立;場依存;教學策略

閱讀可以鞏固和擴大詞匯量，拓寬語言學和文化知識，強化邏輯思維能力，因而，在英語學習中處于核心地位。但在英語學習中，認知風格不同的學生接受和理解信息的能力不一，不僅會產生不同的閱讀效果，還會干擾學生對閱讀題材和閱讀策略的選擇，也勢必影響教師的教學效果，如果教師在英語教學中將認知風格考慮其中，教學就會更加富有成效。作為兩種重要類型的認知方式，場獨立性和場依存性受到許多語言學家的重視，并相繼證明了其在閱讀中的重要作用。

一、認知方式的定義及分類

認知方式又稱為認知風格。認知方式不僅包括個體在感知、思維和記憶過程的不同，也包括認知態度和認知動機的差異。認知方式具有持久性和一致性。

威特金將認知方式分為場獨立與場依存、沖動型與沉思型等方面。場獨立和場依存在所有的認知風格中對閱讀學習起著關鍵作用。場指周圍的環境，個人的感知受周圍環境的影響這樣的認知方式稱為場依存性，而不受周圍場的影響稱為場獨立性。場獨立型人專心于局部信息而不是整體，解決問題時不易受周圍環境的影響，他們更傾向于內向的特質，當思考問題時，他們非常謹慎并喜歡反思;而場依存型人常以外部作為參考系，很容易受到周圍人的影響。

二、場獨立—場依存型學生學習方式的特點

場獨立或場依存都有具有獨特性。Messick、Goldstein和Blackman等多位學者都提到不同的認知方風格會影響學生的學習方式。①

（一）解決問題的思維方向不同

場獨立型學生傾向于發散思維，從一個問題出發，沿著不同方向尋找各種問題的答案并經常提出不同的意見，善于自主創新;場依存型學生更喜歡求同，傾向于聚合思維，最終的目的是找到一個正確且最佳的答案。

（二）學習策略不同

場獨立型學生有很好的獨立性，進行自主學習，善于使用參考資料、工具書等輔助工具。而場依存型學生獲取新知識或者加深對新知識的理解是借助于老師的幫助以及同學間的合作與討論。

（三）教學方式不同

場獨立型學生易于接受教師根據教學大綱有目的、有組織的對知識進行周詳的講解;而場依存型學生喜歡師生之間以及生生之間自由的討論，即開放式的教學。

（四）學習動機不同

場獨立型學生偏向于內在動機，自身能意識到學習的重要意義而為之努力。而場依存型學生更傾向于為獲得獎勵而學習，表現為外在動機。

三、場獨立—場依存與高中學生英語閱讀關系

Grade and Stoller給閱讀下的定義是，一個獲取信息并用已有認知結構去理解文本的過程。閱讀是信息輸入和認知活動的重要手段。不僅僅是語言習得的一種方式，也是溝通和交流信息的方式。一個被得到廣泛認可的說法是，場獨立型學生在正式課堂上更有優勢，原因是場獨立的學生善于自主學習，喜歡獨立地思考和分析問題。場依存型學生則在非正式學習中表現出色，因為他們喜歡合作學習，易受周圍環境的影響，喜歡與他人交流，較場獨立學生獲得更多外語輸入的機會。②獲得知識和感知世界是一個很重要的認知過程。閱讀就是一個認知過程。因此，閱讀是二語習得者應該掌握的基本技能之一。Chomsky認為語言能力的核心就是閱讀材料的積累。通過閱讀學習者可以攝取大量的信息，有利于語言材料的積累。

（一）場獨立—場依存型學生側重于不同題型

英語閱讀常設五種題型，分別是主旨大意題、細節題、判斷推理題、詞義猜測題、目的態度題。主旨大意題主要考查學生對文章和段落的整體概況能力，學生要瀏覽文章，通過段落之間、句子之間的關系找出主題句，然后概況段落大意。細節題主要考查掌握語篇中的事實和主要情節的閱讀能力，這樣的題型要求考生能在問題中提煉關鍵詞，然后回原文能很好的定位。判斷推理題同樣要求學生對文章有整體的感知，理解文章上下文的邏輯關系，這類題型是偏難的試題，不同于細節題，僅僅理解文章的表層意思是不夠的，要求學生會分析、推薦文章的言外之意。詞義猜測題考查根據上下文理解生詞，利用自己的常識在全文的語境中進行分析、判斷，猜測詞義。目的態度題要求學生從整體上把握文章來理解作者的態度和觀點。通過分析每個題型的考查側重點以及場獨立—場依存學生的學習方式的特點，場獨立型學生對文章細節有較強的分析能力，所以更善于細節題和上下文推測語義題。而場依存型學生能夠把握文章的總體框架，更擅長主旨大意題、判斷推理題和目的態度題。

（二）場獨立—場依存型學生不同的認知方式

場獨立者通常采取Gough提出的“自下而上”的認知方式，對閱讀的信息加工是從一個單詞然后句子，不斷進行信息組合，即從局部到整體;而場依存者則偏愛于用Goodman在1967年提出的“自上而下”的認知方式，傾向于從整體上把握文章。

（三）場獨立—場依存學生側重不同的題材和體裁

場獨立型學生喜歡與自然科學相關的文章，更擅長于說明文和議論文;而場依存者喜歡人文社科類知識，更善于記敘文。

四、高中英語閱讀教學的相應策略

（一）了解并尊重學生的認知方式

教師應該具備一定的教育科學研究方法，比如觀察、訪談、測量以及問卷調查等方法，了解學生的認知方式，采取不同的教學策略對學生進行因材施教。大量的研究表明，兩種認知風格各有千秋，所以教師應該正確對待每個學生的認知風格，并讓學生對自己有清晰的認識，以揚長避短。認知方式是多變和動態的，不是一個固定不變的維度，在一個學習情境中表現出高度的自主性，在另一個情境卻可以表現出很強的依賴性。這就要求教師做一個很好的引導者，引導學生變換自己的風格，去適應不同教學任務。在教學的過程中，如果學生不能接受教師的方法，教師應該立即改變教學方法達到教學的平衡。

（二）選擇合適的閱讀材料

場獨立性和場依存性學生對閱讀材料有自己的偏好，因此教師向學生提供與認知風格相匹配的材料不僅可以提高學習興趣，而且可以增加學生的自信心;與此同時，教師也應該提供失配的閱讀材料，進而促進學生的全面發展。閱讀材料的難度系數適中為最好的教學策略之一。難度適中的閱讀材料是以Kreshen的語言輸入假設為理論依據，即語言輸入的難度系數比學生的現有水平高一點。

（三）培養學生采取既匹配又失配的閱讀策略

教師需要采取相應的教學策略，其中包括匹配策略和失配策略。匹配策略主要是發揮學生的長處，增強學生的自信，學知識更快更多，但是無法彌補認知風格差異所來的欠缺。失配策略的特點是為了補短，目的是學生的能力得到全面發展。匹配策略的教學設計主要指與學生偏愛的認知方式相一致，如給場獨立的學生創設獨立思考的空間，而對場依存的學生給予更多的細節指導。而失配策略的教學設計則主要是針對學生認知方式的缺陷，如教師應該為場依存的學生設計沒有教師指導，自己獨立找到問題的情景，并能努力把握關鍵信息。兩種策略應該在教學中配合進行，在發展學生認知方式的同時，也提高學生的閱讀能力。

史正龍提出一個假設，將場獨立和場依存性學生進行分班教學并采取相應的教學策略。然而，在實際教學中，教師不能逐一辨別學生的認知方式，我們只能作出適當調整。教師應該根據學生的認知風格設計教學，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠學得更多更快。

（四）充分利用學生的元認知

如果班級規模大，教師無法對每個學生的認知方式鑒別，只能從整體上把握。高中生正處于身心發展的快速時期，教師對學生認知方式的影響是十分重要的。教師應該嘗試教給學生一些元認知策略及具體的閱讀策略，使學生更加了解自己的認知風格，有意識地進行認知方式的自我監控和自我調節。教師向學生講解認知方式理論及場獨立和場依存認知方式的特點，讓學生結合自身明確自己的認知風格，然后指定相應的閱讀目標、計劃，然后從閱讀結果中反饋信息。

（五）場獨立—場依存認知風格相結合的教學方式

認知風格在英語閱讀中發揮著起重要作用。教師不僅傳授語言知識，同時也應該培養學生的閱讀策略。閱讀不僅是學習語法和詞匯，同時也提高認知能力，并知道如何去分析問題和解決問題。學生在老師的指導下根據自己的計劃來閱讀。在這個過程中，教師的任務是幫助學生選擇閱讀材料和引導他們的學習計劃。

在教學中，教師要了解并尊重學生的認知方式，使教學風格與學生的認知方式結合起來，做到因材施教，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[4]尹小玲.場獨立—場依存認知風格與高中英語閱讀指導[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（6）：161.