探究式學習對中小學生心理發展的作用

探究式學習采用發現問題、分析問題和解決問題的學習模式，具有自主性和開放性的特點。自主性是指學生自主探索，主動搜集資料和分析問題;開放性是指資料來源性廣泛，問題答案的不唯一性。探究式學習本質上促進了中小學生心理的發展，以林崇德的內部矛盾動力理論為依據，探究式學習通過讓學生發現自身認識水平與當前問題所需水平存在差距，以此促進學生產生內部矛盾，從而激發了學生心理發展的需要動力;以皮亞杰的認知發展理論為依據，探究式學習改變了學生原有的心理結構，以順應的方式達到改變圖式的作用從而發展了認知心理;維果茨基的文化歷史發展理論則認為探究式學習起到了發展學生語言系統的作用，從而為心理發展提供了條件。

探究式學習;心理發展;發展動力;圖式;語言系統

我國教育領域對探究式學習已經摸索多年，多年的研究表明，在基礎教育階段開展探究式學習改變了學生原本被動學習的方式，轉變為積極主動地探索。學習方式的改變不僅僅表現為知識的獲得，而且對中小學生心理機制的發展有更大的作用。

一、探究式學習的本質與特點

表面來看，探究式學習就是轉變以往教師在講臺上講、學生在下面聽的這種以教師為主體、學生被動接受的學習方式，開辟出了學生獨立自主探索問題，運用已有的知識，輔助以搜集來的相關資料，通過討論反思來解決問題的途徑。

透過表面究其本質，探究式學習在實施的過程中，通過學生發現問題、分析問題、解決問題①的一系列活動改變了學生已有的知識結構，升華了學生的情感意識，發展了學生的態度、價值觀，提高了學生的能力水平，全面性地突出了學生的實踐能力和素質要求。

探究式學習的特點概括為：自主性和開放性，它們是探究式學習的核心。一般在課堂上實施探究式學習，通常只需要教師規定探究的范疇即可，即由學生自主決定在這個范疇中需要研究什么問題，例如想探究用電燒水和用煤燒水哪種更合算？②教師只需要提出這個研究范疇就可以了，而具體如何比較、需要算什么樣的數據都是應該由學生自己決定。在學生發現問題的同時，也開始了對問題的分析，例如對于如何比較哪種方式更合算的問題上，可能有的學生會以燒開水的時間長短為判斷依據，也可能會以燒同量的水兩種能源消耗多少為判斷依據，雖然可能有的依據存在漏洞或者錯誤，但這都充分顯示出了探究式學習的自主性和開放性。探究式學習的自主性還體現為由于學生的學習方式由被動變為主動，學生在教學活動中發揮的作用增大，這必然激發起學生探究問題的興趣，從而提高學生的學習熱情和專注投入程度，調動起學生的知識經驗，同化和順應已有的知識結構，實現了自主學習。另外，探究式學習的開放性最明顯的體現是在最后解決問題的討論總結上，往往問題的答案本身就是開放的，不存在正確與否的問題，注重的是探究學習情境中學生的思考過程。

二、中小學生心理發展的相關理論

（一）皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰認為，認知發展的實質是圖式的形成，而圖式的形成又包括三個過程：同化、順應和平衡。同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程，也就是說當個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，概括地說就是讓客觀事物適應主體;而順應恰完全相反，順應指的是有機體調節內部結構以適應特定刺激情境的過程，也就是當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，概括說就是主體適應客觀事物。平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。所以皮亞杰認為認知的發展就是通過同化和順應反復地使個體的認知水平形成從不平衡狀態到平衡狀態的過程。

同時皮亞杰指出了認知發展的各個階段，其中中小學生處于具體運算階段和形式運算階段。具體運算階段的特點就是具有可逆性和守恒性，但思維運演還是不能離開具體事物的支持;形式運算階段的特點就是能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。認知水平從具體運算階段向形式運算階段發展，就需要在不斷的同化和順應過程中，使個體學會對假設命題的處理。

（二）維果茨基的文化歷史發展理論

文化歷史發展理論認為，心理的發展實質上是指在環境與教育的影響下，低級的心理機能向高級的心理機能轉化的過程，其中高級心理機能是以社會的、間接的形式存在的，具體表現為心理活動的隨意機能、心理活動的抽象概括機能、形成以符號或詞為中介的心理結構、心理活動的個性化。

心理活動的隨意機能是指心理活動是主動性的、有意識的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的，因此一個人心理活動的隨意性越強，心理水平就越高;心理活動的抽象概括機能是指隨著知識經驗的不斷增長、語言系統的持續發展，逐漸形成了以抽象思維和概括能力為主的心理過程，這種心理過程的表現比之前的具體形象思維要高級;維果茨基認為兒童的思維發展是與社會環境持續互動的結果，通過與人合作、互相學習、掌握間接經驗等方式來實現高級心理機能，那么就必然形成以符號或詞為中介的心理結構，所以這種心理結構就是高級心理機能的具體表現;心理機能高級化的重要特征是出現個性化。個性化首要表現為自我意識突出，開始嘗試獨立生活、學習，學會運用符合自己特點的方式處理問題，試圖展現自己獨特的能力。

關于教學與發展之間的關系，維果茨基強調了兩個方面：一是基于最近發展區思想的“教學應走在發展之前”的論斷;二是基于工具理論的內化學說。最近發展區是指發展的水平包括兩種：第一種是現有的發展水平，第二種是在間接經驗的幫助下能夠達到的心理發展水平，也就是通過學習所得到的潛力，兩種發展水平的差異就是最近發展區。這個發展區是通過教學來實現的，所以維果茨基認為教學應該走在發展之前，其目的就是為了用教學的手段將心理水平從現有的層次向能夠達到的層次發展。通過這種方式達到了教學與發展的辯證統一。工具理論指的是維果茨基提出的心理上的精神生產工具，也就是語言符號，兒童通過學習掌握語言符號，并利用這種高級心理機能參與社會活動和接受周圍環境的影響，逐步將外部活動轉化為了內部活動，以此達到組織心理活動、調節心理結構的發展目的。③

（三）林崇德的內部矛盾動力論

關于兒童與青少年的心理發展，林崇德以辯證唯物主義的內因論為理論根據，提出了“心理的內部矛盾是兒童與青少年心理發展的動力”的觀點。強調內因是動力，并不是否認外因的作用，但外因只是心理發展的一種條件，內因才是心理發展的核心推動，例如同樣的教學環境和方法，就促進了一部分學生的積極發展，但對于另一部分的學生可能就不會起作用，甚至對于有的學生而言，反倒構成了不良刺激，這就充分說明心理發展的本質來自于人的內部。這個觀點也就證明了理想的教學模式絕不是通過改變教學環境等外部條件實現的，而是從學生的自主發展建立的，因此只有學生自主探究多于老師講授，才能真正實現心理發展。

這里的內因指的是什么呢？林崇德認為，兒童與青少年心理發展的內因或者說是內部矛盾是指社會和教育向兒童與青少年提出的要求所引起的新的需要和已有的心理水平之間的矛盾。④

三、探究式學習對中小學生心理發展的作用

以皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的文化歷史發展理論和林崇德的內部矛盾動力論為理論基礎，結合探究式學習的本質與特點，我們發現探究式學習模式對中小學學生心理發展的作用表現在發展動力和發展條件兩個方面上。

（一）探究式學習提供了心理發展的動力

根據林崇德的理論，中小學學生心理發展的實質是內因的作用，而這個內因是指社會和教育向學生提出的要求所引起的新的需要和已有的心理水平之間的矛盾。

探究式學習的特點為自主性和開放性，自主性是指學生自主探索，主動的搜集資料和分析問題，開放性是指資料來源性廣泛，問題答案的不唯一性，在對資料或問題的分析的過程中，資料或問題的理解就對學生的認識水平提出了更高的要求，而這種要求就引發了學生提高自我認識水平的需要，正是這個需要與學生當前的認識水平形成了一種矛盾，才使得學生謀求發展自我，形成了發展的動力，而這種動力是通過內因作用產生的。

（二）探究式學習提供了心理發展的條件

1. 促進圖式的改變。探究式學習的一大特點是學習過程的自主性，學生在學習過程中主動尋求解決問題的辦法，在此過程中學生會發現原有的知識水平不足以解決當前的問題，這其實就是探究式學習的目的。學生在學習的過程中發現自己認識上的不足，為了達到解決問題的目的，學生就會重新組織自己的知識結構。例如中小學學生的正常的認識是人進入水中就會下沉，但是在學習《死海不死》課文時，學生原有的認識就要改變了，因為在死海中人是不會下沉的。⑤通過改變原有的知識結構，也就改變了原有的圖式。根據皮亞杰的認知發展理論的觀點，圖式是認知的本質表現，圖式的改變也就發展了認知水平。主體通過順應的過程將自身的圖式重構，使原有的平衡穩定的心理發展水平處在了不平衡狀態，也就為認知水平的發展提供了可能和前提條件。

在探究式學習的學習過程中，學生對于問題的分析必須要有聯想、質疑和假設的成分，對于問題的解決也需要有演繹推理、概括能力的要求，所以探究式學習的模式在具體實施中就發展了學生的抽象思維。抽象思維的發展有助于新圖式的形成，因為學生在分析問題和解決問題的時候，可以剝離原有的具體情境而對假設命題進行處理，從而發展了原有的認識結構。皮亞杰認為認知發展從具體運算階段向形式運算階段發展取決于能否運用抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，那么鍛煉了學生的抽象思維事實上就有助于認知水平向形式運算階段的發展。

2. 語言系統的發展。學生在探究式學習模式下，為了解決問題需要與老師、同學們進行深入的探討，這種探討交流就促進了學生的語言系統的發展，根據文化歷史發展理論的觀點，就是發展了以符號或詞為中介的心理結構，這種心理結構的發展就是高級心理機能的具體表現，同時也為參與社會活動、接受社會文化環境影響提供了必要的支持，為下一步的心理發展奠定了基礎。

語言系統的發展促進了學生與社會、他人的交互關系。學生在不斷的交互過程中，逐步參與到社會活動中并接受周圍環境的影響，最終促使外部活動轉化為了內部活動，也就是說語言系統的發展導致了內化活動的產生，從而發展了學生的高級心理機能。

四、探究式學習的質疑與誤區

并非探究式學習就是先進的，講授式學習就是落后的。探究式學習確實起到了促進心理發展的作用，但是這不代表間接經驗是無用的，畢竟大多數的知識內容還是要以講授為主，探究式學習只是適用于一部分的學習內容。探究式學習和講授式學習應該互相配合、互相促進，共同發展學生的心理水平。⑥

探究式學習不能只追求形式，有的教師在探究式學習過程中，雖然形式上采用的是學生親自動手去探索，但是探索的每一個步驟都是被嚴格限定的，這就造成學生其實是按照事先定好的流程一步一步實施而已。這種形式化的“探究”由于它不是內因作用，所以不具備發展的動力，也沒有改變原有圖示，因此是起不到發展心理水平的作用的。

五、總結

探究式學習的優勢是，探究式學習讓學生產生了一種對心理發展的需要，正是這種需要為學生心理發展提供了強大的動力。同時，由于探究式學習的學習過程需要搜集新的資料和與他人探討交流，這樣就起到了改變圖式和發展語言系統的作用，由此中小學生的心理機制即得到了發展。

注釋：

①“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12：52-56.

②任長松.探究式學習：學生知識的自主建構—從兩個探究案例引發的思考[J].課程·教材·教法，2004，24（1）：37-42.

③林崇德.發展心理學[M]杭州：浙江教育出版社，2002：93-106.

④林崇德.兒童與青少年心理發展的動力[J].北京師范大學學報，1983，1：24-29.

⑤朱樹靜.初中語文教學中探究式學習的開展與反思[D]：[碩士學位論文].南京：南京師范大學文學院，2007.

⑥任長松.對探究式學習的18種評論——支持探究式學習的12條評論和反對探究式學習的6條評論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002，20（4）：39-47.