中小學(xué)心理健康課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

心理健康課程教學(xué)是目前實(shí)施心理健康教育的主要途徑，是有效開展學(xué)校心理健康教育的重要保證。心理健康教育課程教學(xué)活動及其研究促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。本文通過對我國現(xiàn)行中小學(xué)心理健康課程教學(xué)模式的分析和探討，總結(jié)了中小學(xué)心理健康課程教學(xué)中存在的問題及其成因，并提出了問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式為例的中小學(xué)心理健康課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，本研究對中小學(xué)心里健康課程教學(xué)的規(guī)范化具有重要意義。

中小學(xué);心理健康;課程教學(xué);問題式教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、引言

心理健康教育與其他學(xué)科的知識教育不同，有其獨(dú)特性。心理健康教育不僅要關(guān)注基本的心理知識和方法，還要關(guān)注學(xué)生心理需要和個性發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的矛盾與沖突，并且為學(xué)生提供解決辦法與應(yīng)對策略，使其增強(qiáng)心理承受能力。心理健康教育不僅要關(guān)注課程的目標(biāo)和結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注課程實(shí)施過程中的變化和發(fā)展。通過課程教學(xué)，既要解決學(xué)生心理發(fā)展中的共性問題，也要重視個別差異和每個學(xué)生的具體問題，挖掘他們的內(nèi)在潛力。

心理健康課程教學(xué)活動是在課程中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)的主要途徑，也是對學(xué)生心理影響最大的過程環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動過程中的每一個環(huán)節(jié)均對學(xué)生的心理產(chǎn)生著重大影響，不斷促使學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，如何開展心理健康教育課程教學(xué)，以什么方式組織符合學(xué)生心理健康需求的教學(xué)活動，如何形成符合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要深層探究。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了實(shí)施和發(fā)展心理健康教育的工作途徑，提供了重要的政策依據(jù)。但與心理健康教育課程發(fā)展和改革的要求相比，我國學(xué)校心理健康課程教學(xué)研究的范式尚處于雛形階段，各抒己見，沒有形成系統(tǒng)和規(guī)范的教學(xué)模式。其研究的取向主要分為兩大類：心理教育論取向和課程與教學(xué)論取向。心理教育論取向的其研究成果相對于課程與教學(xué)論多，課程與教學(xué)論取向大多處于基礎(chǔ)研究階段還沒形成完整的理論體系。因此，心理健康教育課程的理論依據(jù)較充分，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，可操作和應(yīng)用的范例嚴(yán)重缺失，使得一線教師很難把握心理健康課程教學(xué)的方法和有效性，呈現(xiàn)五花八門各式各樣的課程教學(xué)形式，科學(xué)性和有效性均欠缺。特別是依據(jù)課標(biāo)較規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)施等有關(guān)教學(xué)問題的系統(tǒng)研究成果為數(shù)甚少，還在摸索中。對心理健康課程教學(xué)模式的研究將有助于我們更直接、更具體地掌握心理健康教育課程的一般化模式和操作路徑。

二、心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題

1. 課程目標(biāo)不夠具體。我國現(xiàn)行心理健康教育指導(dǎo)綱要是2012年提出的，提出時間較晚，作為指導(dǎo)綱要只在階段和層次上指出教育內(nèi)容和途徑方法，而沒有形成具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，實(shí)施過程中的具體內(nèi)容和途徑，缺乏可操作性的方法論指導(dǎo)。在實(shí)踐中仍然存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)大同小異，教學(xué)過程流于形式，教學(xué)評價結(jié)果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。曹梅靜與王玲認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)是指心理健康教育課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)。課程目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生能否理解和接受的，是否是可操作的，能否反映社會規(guī)范與個人需要的。同時，每一堂心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與問題解決目標(biāo)。顯然，現(xiàn)階段心理健康教育指導(dǎo)綱要中提出的階段性和層次化的大范圍課程內(nèi)容和要求無法滿足心理健康課程教學(xué)的要求和一線教師的實(shí)踐指導(dǎo)要求，提出具有可操作性意義的具體的課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育階段實(shí)施有效心理健康教育的重要保障。課程目標(biāo)的分解有利于教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化，同時可以解決三個問題：一是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律;二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律;三是通過體驗(yàn)和感悟，提升心理素質(zhì)。目前，心理健康課程教學(xué)的大部分形式是以活動為主，因此，課堂教學(xué)中，容易忽視或被視為缺乏核心知識結(jié)構(gòu)和技能知識傳授的無效課堂教學(xué)，更重要的原因是課堂中應(yīng)用的單元教學(xué)策略和整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系不明確，缺乏過程的層次體驗(yàn)、實(shí)施的銜接性和連貫性，這與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對教學(xué)過程與方法的目標(biāo)設(shè)置不明確也有關(guān)系。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇較盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)社會的需求、結(jié)合教育對象的發(fā)展特征、符合教育的科學(xué)性和規(guī)范性要求，這三個要求分別構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容選擇的社會基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和教育哲學(xué)基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段，中小學(xué)的心理健康課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多地關(guān)注內(nèi)容的主題性、趣味性和創(chuàng)新性，而較少關(guān)注心理學(xué)的學(xué)科知識、心理學(xué)的社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)等三個領(lǐng)域的規(guī)律和科學(xué)性。普遍采納課程導(dǎo)入所需的熱身活動，教學(xué)主題相關(guān)的視頻、故事、案例，設(shè)計(jì)分析和體驗(yàn)等的活動內(nèi)容。因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容形式上可以表現(xiàn)為心理學(xué)學(xué)科知識的主題和教學(xué)目標(biāo)，方法上避免了傳統(tǒng)的灌輸式講課模式，得到了學(xué)生的關(guān)注，最主要的是組織者認(rèn)為這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)生感興趣的活動方式，使他們的參與率得到提升。而心理健康教育課程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的參與度和體驗(yàn)是以學(xué)生為中心教學(xué)的實(shí)施前提，但不是最終目的。心理健康教育課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握符合社會和個體發(fā)展的心理基本規(guī)律，學(xué)會更好地解決身邊的問題，做到適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)自我成長和個體社會化。因此，無視心理與教育的一般規(guī)律，缺乏心理學(xué)理論依據(jù)和邏輯分析過程的教學(xué)內(nèi)容，即使形式上關(guān)注到社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生個體的體驗(yàn)，也不能說是有效的教學(xué)。只有以一定的心理與教育發(fā)展規(guī)律，心理學(xué)理論與邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)科知識為依據(jù)，提升與社會生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際聯(lián)系的學(xué)生個體體驗(yàn)，才能真正得到有效的教育效果，達(dá)到立德樹人的教育目的。

3. 教學(xué)過程過于形式化。每個教學(xué)對象就是一個自我。社會認(rèn)知學(xué)家的觀點(diǎn)來說，自我是個人、行為和環(huán)境三者互動和循環(huán)的過程。個人的過程涉及到學(xué)習(xí)者的知識、認(rèn)知過程、目標(biāo)和影響。行為過程包括自我觀察、自我判斷和自我評價。環(huán)境過程涉及到動作的結(jié)果、建模和言語說服。因此，單一的教學(xué)方法無法充分刺激每一個個體，需要多樣化、多層次化、多元化，更需要內(nèi)涵發(fā)展。心理健康課程的有效性評價要依據(jù)受教育者的感悟和成長，再有用的心理知識和方法也是被受教育者所無視和抵制的時候無法發(fā)生效益的。對于心理健康教育來說，教學(xué)方法的選擇尤其重要，一定要滿足個體自我的成長規(guī)律和發(fā)展的需要，不僅要引起學(xué)生的足夠思考和反思，產(chǎn)生認(rèn)知層面的刺激和反映，還可以引出疑問，進(jìn)而教學(xué)過程中不僅要展示同一問題的不同側(cè)面，使受教育者既能觀察到又能體驗(yàn)到，以便生成自我評價，還要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)溝通和交流平臺，比較和反思自己的觀點(diǎn)，以便完善自我。而現(xiàn)有的心理健康教育對引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和體驗(yàn)方面得到了較好的發(fā)展，但在建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施對他人的觀察和自我的評價、總結(jié)和反思等方面存在較多不足，需要加強(qiáng)教學(xué)過程的多樣化和系統(tǒng)化的實(shí)踐和研究。

三、“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

“問題式學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是以非結(jié)構(gòu)式問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，近年來在西方受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的實(shí)際問題情境中，讓學(xué)習(xí)者利用各種渠道來自己解決問題，并且與身邊的同學(xué)組成一個團(tuán)體，在團(tuán)體中學(xué)會接受他人的意見，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶ㄅc建議，整合形成新的觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)的過程。 PBL中的“問題”是基于社會和生活中經(jīng)歷及積累的已有經(jīng)驗(yàn)，因此，有益于激起學(xué)生的興趣和建構(gòu)新的知識和情感價值，并有效促進(jìn)學(xué)生的自我效能感和自我調(diào)節(jié)能力。這與以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問題，提升他們的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)個體身心和諧發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)一致。

1. “問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者。心理健康教育課程教學(xué)是學(xué)習(xí)者在已有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對特定的心理健康教育主題建構(gòu)新意義的過程，同時也是對原有的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組的過程。“問題式學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)者為中心，通過自身的體驗(yàn)和感悟，自己建構(gòu)新知識，提升認(rèn)知與情感水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的目的和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）過程中，學(xué)習(xí)者不僅要解決“問題”，還要完成已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際問題的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維，生成新的個人知識體系和經(jīng)驗(yàn)，獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效解決問題的能力。

2. “問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的教師。心理健康教育課程教學(xué)也要求教師重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)要增進(jìn)師生之間、生生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)。教師要多給學(xué)生提供必要的支持和啟發(fā)，但不過早地做評判、給定論，而是鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我反思和自我調(diào)節(jié)，并在學(xué)習(xí)策略上做有意義的指導(dǎo)。在PBL中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步走過PBL的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)視小組活動，以確保所有的學(xué)生都參與到活動中，要鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵他們相互評論，包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵他們對信息進(jìn)行批判性評價，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)際技能，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。在問題式學(xué)習(xí)中，教師不會限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3. “問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容。一個好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。心理健康教育課程教學(xué)要重視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，盡可能把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為體驗(yàn)和感悟的依據(jù)和新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。PBL中的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的，實(shí)際問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴，同時又能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，生成新的觀點(diǎn)和認(rèn)識。“問題式學(xué)習(xí)”模式，在設(shè)計(jì)問題時，首要關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)知識的情境是否具有相似性，能否促進(jìn)知識的提取先前學(xué)習(xí)的實(shí)例，能否應(yīng)用到與此類似的問題解決中等問題。

4. “問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果。心理健康教育課程教學(xué)中，學(xué)生的核心活動是高水平的思維和情緒情感，而不只是強(qiáng)化記憶和操練。學(xué)生在教學(xué)的相當(dāng)多的時間中，針對特定的教學(xué)主題和實(shí)際問題進(jìn)行持續(xù)的分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)、歸納、概括等高水平思維活動，從而形成自己的見解，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終確立并生活化與教學(xué)主題相關(guān)的積極而正確的自我觀點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程教學(xué)的評價一般采用對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)感受的自評和互評的方式。

在PBL的環(huán)境中，允許學(xué)習(xí)者與他們的環(huán)境、他們的同齡人交往，最終通過各種方案的合理分析與否定引導(dǎo)演化的知識。此外，結(jié)構(gòu)不良的問題鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用新構(gòu)建的知識、考慮的觀點(diǎn)和策略選擇。Gallagher、Stepian、Sher、Workman等人的研究結(jié)果顯示，PBL學(xué)習(xí)在小學(xué)到高中的實(shí)施過程中形成了學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，獲得更好的管理和規(guī)劃時間的技能，學(xué)會訪問不同的資源，并準(zhǔn)確評價資源的有效性。

四、結(jié)論

課程教學(xué)的發(fā)展與要求逐漸呼吁，以新的教學(xué)模式來替代以往框架式的教學(xué)模式，各級各類學(xué)校也都在不斷更新著自己的教學(xué)模式。改革的教學(xué)模式多數(shù)以學(xué)生為主體，把教學(xué)視為師生平等交流的一個平臺，探討科學(xué)知識的一個過程。

心理的成長和發(fā)展是一個過程，而不是孤立的一個層面或支點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)自我成長的過程中，既要接受社會的規(guī)范，又要主動地適應(yīng)與改造社會。因此，發(fā)展不同取向的教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索和創(chuàng)新心理健康教育課程教學(xué)模式，不斷優(yōu)化心理健康教育這一新的學(xué)科領(lǐng)域是心理健康教育者的時代責(zé)任。

心理健康教育課程作為一門以學(xué)生個體自我成長和心理和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程，更需要站在長遠(yuǎn)的角度認(rèn)真而踏實(shí)地探究和開展PBL教學(xué)模式。但PBL模式在問題構(gòu)建、評估方法以及教師配備上仍處在摸索前進(jìn)的階段。為了更好地深化心理健康教育的規(guī)格，提高我國心理健康教育水平，就需要更多的學(xué)者和教育者探索更多的像PBL教學(xué)這樣獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題為一體的教學(xué)模式。

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