生本教育理念下的學生角色及其實現

生本教育理念的提出及其十多年來的教育實踐，不僅凸顯了研究學生角色的必要性，也為研究學生角色營造了相應的教育氛圍。生本教育理念下，學生不再是被動的“受教育者”，而成為真正意義上學習的主人、學習的合作者和自我學習成果的評估者。實現生本教育理念下的學生角色的定位與轉換，是生本教育深入推進必須正確應對的挑戰，教師應積極探索學生角色轉換的途徑，幫助學生順利實現角色的轉換。

生本教育;學生角色;實現

任何一種教育主張，都離不開對學生角色的假設和定位。①人們普遍認為，學生角色的定位與轉換依賴于教師角色問題能否成功解決。但從根本上看，教育改革問題，并不是一般的觀念或操作問題，而是對教育本體理解的片面與偏差。因此，實現學生角色的定位與轉換對正確認識教育主體、真正落實生本教育理念及深入推進素質教育具有重要意義。

一、生本教育凸顯研究學生角色的必要性

長期以來，在師本教育的影響下，教師把學生看作是缺少生命的知識容器，只是向學生一味地灌輸知識，卻沒有認識到學生才是教育的真正資源。正是這種傳統的教育思維侵蝕著學生的學習天性，使得他們在學習中逐漸迷失了自我。因此，生本教育和師本教育所倡導的兩種不同學生觀的矛盾與對立，使得我們不得不深思熟慮、積極探索生本教育理念下學生角色的重新定位問題。

生本教育擁有一套完整的教育理論體系：“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀和“全面依靠學生”的行為觀。②學生角色被生本教育理念賦予了新的涵義，需要我們深入領悟。傳統觀念認為，師生是緊密聯系的，只要理解了教師角色的涵義，解決了教師角色的定位與轉換問題，學生的角色問題自然就會得到解決。事實上，我們忽視了學生角色的相對獨立性，師生新角色的定位與轉換需要在師生的互動過程中實現，避免教師的單向參與，注重學生的主動參與。因此，生本教育對學生角色的更多關注決定了研究學生角色定位與轉換的必要性。

研究學生角色問題，不僅對師生的共同進步，而且對生本教育的廣泛實施都具有積極意義。較之傳統的師本教育，生本教育強調和凸顯了學生的教育中心地位。事實上，生本教育并沒有弱化教師的教學地位。相反，強化了教師的地位，并對教師角色進行了更明確的定位：教師是學生學習的引導者、幫助者和服務者。生本教育對教師角色的新定位顯示，實現學生角色的準確定位與轉換是激勵教師進步、實施生本教育的前提。

二、生本教育理念下的學生角色創新

在生本教育理念下，學生角色被賦予了新的涵義，學生不再是被動的受教育者，而成為真正意義上的學習的主人、學習的合作者和自己學習成果的評估者。

（一）學生成為真正意義上的學習的主人

學生是教學過程中的真正主人，然而主人在課堂上卻沒有占據主動權，只是被動地接受。師本教育以教師為中心，學生在這種教育體系中逐漸“迷失”了自我，發展成為被動的、缺少學習潛能的受教育者。而生本教育倡導教師充分調動學生能夠調動的資源，把可以由學生自主學、有效學的那部分盡可能地讓學生自己做，讓他們成為真正意義上的學習的主人。學生在自主學習中，不僅依靠了自己的學習天性，而且更多地喚醒了自己的學習天性。在此過程中，學生們逐漸地愛學習，會學習并且主動地學習，其產生的學習效果和質量都遠遠超過了師本教育體系下“填鴨式”的教學方式。正如郭思樂教授所說：“教育一旦明確了自身的主體是學生的發展，明確了它實現的主體是學生自身，就會通過全身心的投入或生命的投入使教育獲得生命。”③

（二）學生成為學習的合作者

學生是教學活動的真正主體，這就要求教師明確課堂的主導者是學生。為此，生本教育倡導建立一種師生、生生相互合作的活動機制。在這種機制中，小組成員要在實現自己個人目標的基礎上，幫助小組其他成員實現目標，通力合作，共同完成學習的既定目標。學生之間相互討論，積極發言，表達自己的想法，彌補了師本教育體系中“教師講，學生聽”的弊端。這種合作的學習方式，不僅把知識由過去的被動接受轉換為現在的主動探索，而且把傳統師生之間的單向交流轉換為師生、生生之間的多向交流，充分發揮了學生之間的互助力量，為所有的學生提供一個良好發展的平臺。

（三）學生成為自己學習成果的評估者

評價可以使學生對自己有一個客觀、準確的定位，是學生學習持續深入進行的保證。相對于師本教育體系的評價機制，生本教育強調綜合的、辯證的評價機制，允許學生在自主學習中多次認識、多次反復，從而獲得更為牢固的知識和能力。④以生為本，必然強調學生學習的主體性和自覺性，而學生主體性和自覺性的培養需要學生的自我評價反思和自我組織能力。學生通過自我評價機制，對自己在學習過程中表現出的情感、認知、態度等方面進行評價，進而發現自己在學習中存在的問題和不足并加以改正。這種生本性的評價機制可以幫助學生反思和修正自身，提高學習效率。

三、生本教育理念下的學生角色的實現

不僅要正確理解生本教育理念下的學生角色內涵，更重要的是促成生本教育理念下學生角色的實現，只有這樣，才能將生本教育的理念落到實處。生本教育理念下學生角色的實現具有長期性和漸進性，需要經過引導、萌發、明確、認同，最終將之內化，這就要求教師在教學實踐中，指導和幫助學生實現角色的轉換。

（一）少教多學，以學促教

兒童是天生的學習者，他們具有學習的天性和本能，尊重、信任、依靠他們，必會帶來高漲的學習熱情和驚人的學習效率。傳統的師本教育強調“上所施，下所教”的以教為本，使學生在教學過程中處于被動的從屬地位。這種教育模式形成了一種“學生是無知的，必須教才會”⑤的假設。這也就使我們簡單地認為，只要是教師教了，學生就一定會了，而忽略了“教”和“會了”之間還有學生主動地“學”。教學的目的在于推動學生的學，學生并不是不會學，而是教師的教剝奪了學生自己學的機會。因此，這就要求教師少教，學生多學。教師充分發揮“教”的自主性，相信學生的能力，解放學生，把學生當作具有生命力的個體來教育。使學校真正成為“學”校而不是以教為主的“教堂”，將教育教學從主要依靠教師的教轉換到主要依靠學生的學上來，從控制生命回歸到激揚生命。

（二）構建和諧師生關系

師生關系是教學活動中最基本、最重要的人際關系。在傳統的教育教學活動中，形成了一種“支配—從屬”的師生關系，教師是教學的施動者，學生是教學的被動者。在這種教學模式下，學生缺乏合作精神和創新意識，教師僅僅把知識單向地傳授給學生，卻沒有使知識在傳授的過程中得到拓展。從占有式的師生關系轉向相互創造與提升的師生關系，生本教育為其提供了現實的土壤——產生直接經驗和間接經驗的蘊含著豐富知識的生活世界。首先，要尊重學生的主體性和獨立性，營造學生能夠積極主動參與的教育情境，充分挖掘他們的潛能;其次，要注重學生的個體差異，因材施教，滿足學生不同的學習需求，使學生的學習成為主動的、積極的、富有個性的過程;第三，應當拋棄“唯師是從”的專制觀念，在學習情景中，與學生平等地進行對話交流、意見交換，真正發揮引導者的作用。師生之間不再是居高臨下的傳輸，而是平等的交流、對話、協商和進步，從而產生最活躍的、共成的學習和教育生態。師生關系的轉變為教師和學生營造了一種輕松愉快的教育環境，使師生更愿意傾聽他人的想法，更能夠接受他人的意見。

（三）更新教育評價體系

師本的教育評價體系過分強調分等和排隊功能，忽視了學生的身心健康，甚至虛無了學生自然生命的成長，使得教育評價成為應試教育的工具。在深化實施素質教育的背景下，我們應該用一種科學的、綜合的生本教育評價體系來對學生進行評價。首先，應當配合“小立課程，大作功夫”的課程改革，注意評價那些對人的發展有重要影響的因素，如學習態度、基本技能和能力等，始終附著于學生主動發展的活動之中;其次，應當弱化評價的功利性，改變以往僅依靠分數和名次的考核標準，通過贊賞和鼓勵的語言來肯定學生在學習中取得的進步;最后，應把評價的主動權讓給學生，讓學生在自主學習中形成自我評價機制，對自己的學習進行合作檢測、互評互議、解難釋疑。在這樣的評價機制中，評價與學生的實體活動相聯系，教師對學生的良好評價是學生自己能感知得到的，學生進行自主調節，從而產生內外評價一致的共振現象。

生本教育倡導人具有學習的天性和發展的無限可能性，教育應當順應人的天性，充分發揮人的潛能，激揚生命自身去發展自己。尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。⑥因此，在教育教學過程中，教者要更多地依靠學生來進行教育，在學生身上實現教育價值的最大化。以學生的發展為教育本位，讓學生始終參與到知識形成的全過程中，使教學過程成為學生激揚生命、張揚個性、充分挖掘潛能的過程。

注釋：

①馬穎，劉電芝.論新課標情境下的學生角色及其實現[J].河北師范大學學報（教育科學版），2004（4）：97-101.

②郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35-72.

③李巧萍.生本教育使課堂教學實現積極、歡快、優質和高效[J].現代教育論叢，2005（5）：27-31.

④郭思樂.正確認識學生，深化教育改革.[J].教育研究，2000（8）：8-12.

⑤高廣方.生本教育的理論意義和實踐價值——《教育走向生本》北京研討會述評[J].課程·教材·教法，2003（4）：2-24.

⑥郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008：159.