中西方體育教學差異對比研究

由于中西方的文化差異，體育教育理念和方法自然也不盡相同。我國的體育教學理念和方法對照歐美相對落后，體育教學主要的方向是充分發揮教師的主導作用。這既是優勢又是劣勢，優勢在于學生能盡快地掌握所學知識和內容，劣勢在于學生始終處于被動狀態，對于培養探索能力和個性不利。本文以實際課堂為對比，將美國教師的一堂課和中國教師的一堂課進行較為深入的研究，找到各自優點，取長補短，以期為我國體育教學的發展提供一些參考。

體育教學;理念;差異對比

一、中美體育教學理論思想對比

（一）中美不同體制下的體育教育理論思想對比

我國各個省市根據國家教育部門的統一大綱進行教學，最后根據學生的身體素質達標情況來衡量體育工作標準，教學目標單一，缺乏靈活性。這大大限制了教師和學生的主觀能動性和探索創造能力，尋求統一但又有所區別是我國體育教育思想的重點。而美國的教育是把職責分配給各個州政府，所以并沒有統一的教學大綱，各個州政府都是自己制定教學內容和目標。因此，美國政治體制下體育教育思想有和本國國情相適應的一面，而我國缺少一個總的思想和宏觀控制，更缺乏一種戰略思考。

（二）中美各自文化影響下的體育教育理論思想對比

我國有著深厚的歷史積淀，悠久的文化傳承至今。早在秦朝時期，統治階層和奴隸階層的貴族學校就非常重視體育教育，一度把身體教育放在教育的首位，如射箭、騎馬等技能都是當時貴族必須學習的內容，但是從西漢時期開始，儒家思想開始成為我國的主流思想，崇尚的是仁和禮，所有關于體育強身健體、提高身體技能的作用漸漸淡出中國的教育主流。在近代，中國經歷了百年的恥辱，鴉片侵蝕著國民的身體，一時間東亞病夫的帽子扣在了中國人的頭上，隨著一些進步人士的號召，體育開始成為一種“工具”，一種保家衛國的歷史需要。這些歷史原因和傳統的思想影響著中國體育教育的思維。我國長期將體育作為鍛煉身體和預防疾病的工具，并沒有把體育作為教育來看待，在培養學生興趣、性格、創造力上明顯不足，教學形式單一，方法枯燥。雖然近些年國家推行“快樂體育”和“成功體育”的理念，但在實施上由于種種原因，并沒有達到預想的效果。美國是一個只有200多年歷史的移民國家，其文化價值觀是多元的，主要受到文藝復興的工業革命影響，崇尚自由、民主，以人為中心。因此，在體育教育思想上表現為強調民主人格的形成和社會性的發展，注重體育教育促進人的全面發展上，培養學生的個性發展及社會適應。在教學模式上多采用聯合制教學，體育教學過程多聯合其他學科。學生自己制定學習目標和練習方案，在教師引導下自由地去尋找和創造適合自己的運動，并對學習成效進行自我評價。

（三）中美經濟條件下的體育教育理論思想對比

如今，中國已經是全球第二大經濟體，但仍然處于社會主義初級階段，中西部地區的經濟依然落后，地區發展不均衡，在一定程度上影響了我國體育教育總體思想方針的制定，城市對體育的需求遠遠大于農村，而且農村的體育設施和體育相關的資源比較匱乏，很難根據教育部門的規定進行教學，在某種程度上制約著我國體育思想的發展和體系理論的形成，因此如何發展農村體育也成了中國體育教育的一個難題。同時，在現代生活壓力不斷增加和社會老年化趨勢的影響下，我們更應該意識到，強身健體和終身體育的重要性。美國作為世界第一大經濟體有著雄厚的經濟基礎，經濟條件決定了在美國開展各類體育項目的物質基礎，高品質生活帶給人們對體育活動的需求也比較旺盛，世界四大聯賽都在美國且有著很好的群眾基礎，農村人口極少但全是機械化生產，體力勞動少之又少，城市的人們一般都是腦力勞動者，只有通過體育活動來鍛煉身體、放松心情。所以，在美國體育活動是人們在生活中必不可少的，也是一種緩解壓力和增強體質的渠道，因此美國的體育教育形式多元，內容豐富，比較側重于興趣、品質的培養和促進社會化等方面教育。

二、中美體育教師體育課講授方式和方法的對比

（一）美國體育課觀摩情況

近期筆者觀摩了一堂美式體育課，上課方式非常新穎，也很注重細節和師生溝通。首先，在上課前10分鐘美國教師已經到場地預備好器械，學生到齊之后教師鞠躬和同學們打招呼，這個細節很重要，體現了平等，之后體育課正式開始。

課堂進入提高學生興趣階段，教師耐心地向同學們講解游戲規則，全部同學自動分成兩組，一組在籃球場一個半場站成一排，另一組隨意站在另一半場，排成一排的最左邊的同學拿到一個籃球后，將球傳出去，同時開始繞籃球場跑，對面那組同學開始撿起球后投籃。如果投中而繞場跑的同學還沒跑回傳球的位置，就算投籃組贏，反之則輸。接下去輪到排成一排的第二位同學傳球并開始繞場跑，所有同學都輪流傳完球后，按照輸贏次數判定整個隊伍的輸贏。游戲進行時，教師會站在場地中間給同學們當裁判，看同學們是否按規則在傳球、跑步、投籃，并維持秩序，看見有同學沒有按照規則做游戲時，教師會大聲喊出來，以激勵的語言鼓勵同學們按規則完成游戲。最后，教師會逐一和同學門擊掌表示鼓勵和祝賀。

（二）對比中國體育教學的不同

從上面的觀摩課可以看出，美國的體育課非常注重教師與學生的溝通，而中國的體育教師主要是以教授為主，學生必須服從教師的指令，缺乏溝通，所以教師只能靠觀察和經驗了解學生上課感受。在上課完成一項活動時，不管學生做得好與壞，美國教師總是極力鼓勵學生，因此美式體育教學處處體現了自主和平等。從教學方法上美國教師也很少有一成不變的。中國教師在教學中體現的是一種整齊劃一和統一的教學方法。比如在課堂常規這一部分，中國教師不僅要求學生的站隊整齊，還要求動作有力正確，但美國教師就像朋友一樣和同學們打招呼，顯得非常自然。從課時上看，美國的學校一般都是一個星期或者兩個星期一次體育課，而中國一般是一個星期兩次或三次體育課，這就說明了中國更重視學校的體育教學，按照標準和制定的目標在教師的帶領下進行體育鍛煉。而美國比較重視自我的提升和自主鍛煉，學生能按自己的意愿和愛好在課下選擇體育社團，這就更適合學生的自我發展。在教學人數上，中國一般是大班型，美國一般是小班型，人數較多的班型教師很難在教學中發現每個孩子的優點和個性，教師所采用的教學方法也不能發揮完全功效，班型小，人數少，教師就能了解和照顧到每個學生的運動特點，便于因材施教。

三、中美體育教學內容對比

美國教育的管轄歸屬于各個州，每個州都是自己制定教學大綱和目標，私立大學則根據自身的學校要求自行開設必修體育課程，充分體現了學校的特色和自主性。學校的體育教育主要圍繞健康體育和娛樂體育、健身娛樂為目標的教學內容，而且課程內容都是由學生選擇、學習、評價、反復確認的。課程類型大體可分為健身項目、水上項目、戶外休閑項目、舞蹈休閑項目，學生的選擇是多元的。一個教學項目有很多選擇，學生可根據自身情況和興趣愛好選擇體育項目。美國的體育教學內容主要強調學生心理與生理的結合，個人發展和社會的結合，培養學生的探究能力和分析能力。

我國學校的體育教育不管是義務教育還是高等教育，都是采用教育部門制定的大綱標準，義務教育階段主要以教學大綱進行教學，高等教育主要以教學大綱的規定內容和學校選修課為主。從課程安排來看，我國的教學內容既有統一性又有學生根據自身興趣的自主選擇性;既有理論的教學，又有技戰術的教學，這是我國體育教學的優勢所在。但是相比美國體育教學開設的項目，我國開設的教學項目可謂是少得可憐，雖然學生有興趣學習一些體育技能，可學校并沒有開設相應的項目，這不得不使學生為了學分選擇自己不感興趣的體育項目進行學習，學生也不得不被動地進行學習，只是作為知識的接受者，大大影響了體育教學效果和發展。

四、中美體育教學評價方式對比

在中國的體育教學評價中，基本是以成績的高低、快慢、遠近來進行評定，比如最常見的體質測試，50米跑、立定跳遠、800米跑等，跑完全程的時間就是學生的成績，跑得越快成績也就越好，因此無論在平時課上練習還是在課下的訓練，學生都是以快為鍛煉的目的。而在美國，學生也有包括跑步和仰臥起坐之類的測試，各個州的測試標準區別不大，跑步主要也是檢測學生的耐力，比如20米折返跑這個測試項目，沒有時間限制，主要看學生能跑幾個來回、能跑多遠，從中我們發現中國的體育教學評價主要看的是結果，而美國體育教育評價主要看的是過程，是評價過程中的情感體驗。

五、結論

綜上，通過對中美兩國體育教學理論思想、體育課講授的方式和方法、教學內容、評價方式的對比，可以看出我國體育教學存在的問題。為此，我們可以根據我國國情轉變體育教學模式：在教學思想上，強調學生人格形成和社會性發展，讓學生自定學習目標方案，創設內容豐富、形式多樣的課堂;在講授方式和方法上，注重師生溝通，在條件允許的情況下實施小班化教學;在教學內容上，多開發學生感興趣的項目，培養學生能力;在評價方式上，主抓情感體驗過程，以此推動我國體育教學更快、更好地發展。

參考文獻：

[1]張玲.中美體育教學課程改革對比與反思[J].教育教學論壇，2010.

[2]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[J].教學與管理（理論版），2012（1）.