美國家庭學校教育的發展及其特征

美國家庭學校教育可以追溯至殖民地時期的家庭施教活動，現代家庭學校教育產生于20世紀50-60年代的“家庭學校運動”，經過半個世紀的發展，美國家庭學校教育的發展呈現出原因多樣化、規模擴大化、實踐豐富化、管理規范化的特征。

美國;家庭學校;教育改革

2012年11月3日，在德國柏林舉行的第一屆《全球在家教育會議》上，家庭學校教育實踐者共同簽署了《柏林宣言》;2014年8月，21世紀教育研究院主辦的“學在民間：在家上學——多元教育國際研討會”在北京舉行，與會者就“在家上學”問題達成共識。在全球化趨勢下，各國家庭學校教育群體的交流愈來愈多，相互影響日益增強。美國家庭學校教育是發展規模最大的國家之一，發展特征明顯并積累了許多發展經驗。分析美國家庭學校教育的發展及其特征對其他國家尤其是我國具有借鑒和啟示意義。

一、家庭學校教育的發展演變進程

家庭學校教育是在家庭施教的基礎上演變而來的，具有深厚的歷史淵源。早在美國殖民地時期，家長就承擔著教育的責任，在家教孩子識字、算數以及基本的生活技能和宗教知識。隨著公立學校運動的開展，強迫義務教育法案的頒布，大多數州在家施教成為一件違反義務教育法的事情，拒絕將孩子送往學校或妨礙執行義務教育法的家長處以罰款或入獄等懲罰，直到把孩子送去學校接受教育。但是仍然有一些家長堅持在家施教，為了躲避官員問責，只得轉入“地下”。

直到20世紀50-60年代，隱蔽的在家施教者開始走出家門，聯絡其他在家施教者形成團體，并在激進主義和宗教保守主義教育改革家的倡導和社會組織的支持下一起推動了“家庭學校運動”的興起。20世紀60年代，“家庭學校運動”的主要支持者主要為激進主義改革者，同時吸引了一些反主流文化的新父母。美國在“向貧困開戰”失敗后，公眾對學校教育越來越失望，出現了強烈抨擊學校的“貶抑學校運動”。被譽為“家庭學校運動之父”的約翰·霍爾特最初是一位學校改良主義者，后來倡導“自由學校教育”，最終轉向鼓勵家長在家自行教育子女，讓孩子接受非學校化教育。霍爾特說：“過去我常說要改革學校，然后我說要自己開辦學校，可現在我說讓孩子完全脫離學校。”①20世紀70年代后，注重宗教和道德信仰的宗教右翼人士成為推動“家庭學校運動”的主要群體。在“家庭學校運動”興起之前，一些虔誠的宗教徒就已經在實踐家庭學校教育，莫爾夫婦是早期家庭學校教育的實踐者和倡導者，他們以多年研究結果揭示學校教育的弊端，認為過早接受學校教育不利于兒童的健康成長，他們還總結家庭學校教育經驗，提出著名的摩爾公式，即使現在仍然是眾多家庭學校教育實踐者的入門指導讀物。

隨著“家庭學校運動”的發展，家庭學校教育的實踐群體逐漸增多，但是家庭學校教育仍處于邊緣化狀態，并且在許多州進行家庭學校教育仍然是違法的，公眾也多將其視為異端。因此，自20世紀70年代末開始，家庭學校教育支持者和實踐者開始為爭取合法權的斗爭，最終于1993年全美50個州都完成了家庭學校教育的合法化進程。盡管關于家庭學校的法律和監管問題在美國仍然存在很大爭議，但90年代以后家庭學校教育實踐群體迅速擴大，根據全國教育數據中心的統計，2011-2012學年，家庭學校教育的學生有177萬人，占全國學齡人口的3.4%。②這一數據具有保守性，而據美國家庭教育研究會統計，2010年美國k-12階段家庭學校教育的人數已經達到了204萬。③目前，家庭學校教育成為公立學校、私立學校之外的一種合法的、可選擇的教育形式，并對美國社會各領域產生了重要影響。

二、家庭學校教育的發展特征

美國家庭學校教育經歷了半個世紀的發展，不僅在法律上取得了合法地位，而且獲得越來越多美國公眾的接受和認可，從而在美國得以迅速發展。在發展過程中，美國家庭學校教育在選擇原因、發展規模、實踐過程、監管措施等方面的特征顯著。

（一）選擇家庭學校的原因多樣化

古斯特森是最早研究選擇家庭學校原因的學者之一，他發現父母選擇家庭學校的主要原因是意識形態的，他們想建立緊密的親子關系，更關注子女的道德健康和品格發展。后來蓋倫將選擇家庭學校教育的原因歸結為教育教學的和意識形態的兩類，梅貝里和諾爾斯將父母選擇家庭學校的原因分為宗教的、社會關系的、學術的和新時代的四類。④而1999年-2011年美國教育統計中心進行的調查提供了學校環境、教學、道德或宗教教育、教學方法不同、孩子的特殊需要、心理或身體問題等多項選擇，結果顯示：對學校環境的擔憂以及宗教或道德教育一直是選擇家庭學校的最主要原因，同時調查結果也表明不同的父母會基于不同的原因選擇家庭學校，同一父母選擇家庭學校也往往綜合多種原因呈現出多樣化的特征。而研究者在研究中對選擇家庭學校的原因越來越精細和復雜多樣的分類也間接體現了這一多樣化特征。

（二）家庭學校的人口規模擴大化

在美國，“家庭學校運動”以來，家庭學校的群體已經由當初分散的、聯系不緊密的極少數實踐者發展到200萬人左右的人口規模，目前幾乎每一個選擇家庭學校教育的家庭都會加入至少一個家庭學校教育的支持組織。總體來說，美國實踐家庭學校教育的群體在不斷增長，選擇家庭學校教育的家庭多分布于鄉村和城市郊區，一般為白人家庭、具有宗教信仰的家庭、多子女家庭、具有一定的經濟能力和相對較高文化水平的家庭。但是其他類型的家庭中選擇家庭學校的人數也在增長，例如，近年來黑人、伊斯蘭教家庭及其他少數族裔接受家庭學校人數也在快速增長。此外，調查顯示，隨著年級的升高，家庭學校的學生占同年級學齡人口總人口的比例也在增長。例如，在2011-2012學年，k-2階段有3.1%的學生接受家庭學校教育，3-5年級是3.4%，6-8年級是3.5%，9-12%年級是3.7%。⑤根據NHERI研究表明，大約3/4的曾經接受家庭教育、現在已經成年的被調查者表示將選擇家庭學校來教育他們自己的孩子。”⑥因此，家庭學校人口規模還將成倍增長，繼續擴大。

（三）家庭學校教育的實踐豐富化

實踐家庭學校教育并不是一件容易的事。在準備階段，家庭學校教育的豐富化特征就已經顯現。首先，選擇家庭學校，不僅僅是孩子的接受教育場所和學習方式等發生改變，也意味著整個家庭生活的不同。例如，父母的工作可能需要調整，家庭收支需要重新規劃，面對家人、親友、鄰里的不理解甚至反對、批評，這種矛盾可能需要去調和。為了使家庭學校教育順利開展，加入一個當地的家庭學校支持組織，與有經驗的實踐者交流，了解所在州和學區有關家庭學校教育的法規和政策，確定教育理念，實踐計劃等準備工作也是必要的。其次，在實踐中，豐富性也表現在課程和教材的選擇、課程計劃的制定、教學方法和手段的選取、教學時間的安排、測試和評估等各個環節。各個環節的內容、進度和速度可以根據每個學生的需要、興趣、能力等作出靈活調整，而無需像學校那樣以大多數學生的水平為標準。每個孩子、父母和家庭各不相同，家庭學校教育的實踐也千差萬別，高度組織化的、類似學校的模式，完全非學校化的模式，也或者將多種模式折中起來創造更適合自己家庭的模式等等。電腦是實施家庭學校教育最有價值的工具。許多家庭學校網站和機構提供”一站式”服務，如time4learning網站，Oak Meadow Curriculum網站等，父母和學生可以根據網站所提供的課程與教學資源靈活地開展家庭教學。此外，網校、公立或私立學校以及高校提供的在線課程、網絡公開課、幕課等也為家庭學校學習者提供了平臺。第三，家庭學校群體交流和社會實踐的豐富化。網絡在為家庭學校實踐者教與學提供極大方便的同時，也豐富了家庭學校群體間的交流途徑，父母可以通過facebook、郵件、論壇、博客、交流網站等交流經驗，相互支持，形成合作團體，甚至將交流擴展至實際生活中，形成家庭互助小組，開展社會實踐活動、集會活動等。家庭學校的學生擁有有更多的時間從事各種活動，如旅行、運動比賽、體育活動、童子軍組織、教會活動、兼職工作、社區和志愿者服務、藝術表演等各種項目，他們不僅在這些活動中完成社會化，也使自己的學習和生活經驗更豐富。

（四）家庭學校教育的管理規范化

目前，在美國各州家庭學校都是合法的，但是美國教育實行的是聯邦、州和地方三級分權管理的教育行政管理體制，州和地方具有極大的自主權，因此各州對家庭學校的監督和管理是不同的。根據倡導家庭學校教育非營利性組織家庭學校法律辯護協會的分類，按照國家監管家庭學校的松緊程度，將各州分為四個等級：“無監管”州有10個，“低監管”州15個，“適度監管”州20個，“高監管”州6個。⑦關于家庭學校的監管，在美國一直存在多種爭論，家庭學校支持者主要持“放松監管論”，而家庭學校反對者和懷疑者則認為應當加強監管。近年來，聯邦和各州法律以及地方政府不斷調和各種爭論，出臺法案和政策對家庭學校進行規范管理。例如，2005年，愛達荷州的參議員拉里克雷格提出了“不得歧視家庭學校的學生的法案”，目的是讓家庭學校的學生與其他學生在獎學金、助學金、補助和其他政府補貼方面享有平等的地位。⑧加利福尼亞州的庫珀蒂諾給在學區獨立計劃中注冊的家長提供一筆1000美元的費用賬戶，學校則可從政府那里獲得每個孩子3000美元的補助。有些學區增設有專人負責“家庭學校”的新部門，學區定期指派專業教師組織家庭學校教育者進行經驗交流，該教師會評價之前教學任務的實施情況，同時為下一階段的教學提供指導，這一部門和形式受到家長的歡迎。⑨還有些州或機構制定了一些計劃如家庭教學計劃、芝加哥管理計劃、底特（下轉112頁）（上接106頁）律家長有效技能計劃等，旨在協助家庭學校教學的有效進行。

此外，美國家庭學校的支持系統也呈現出完善化的特征，除了法律和政府以規范化的管理對家庭學校提供支持以外，社區、教會、民間團體以及社會和網絡資源都推動了美國家庭學校教育健康持續的發展;家庭學校的教育效果顯著，家庭學校的學生無論在學業水平還是社會化水平上均不遜色于公立學校或者私立學校的學生。

三、結語

自“家庭學校運動”運動以來，現代美國家庭學校教育迅速發展，不僅在法律上取得了合法地位，而且獲得越來越多美國公眾的接受和認可，并形成了原因多樣化、規模擴大化、實踐豐富化、管理規范化的特征。各特征之間并不是孤立的存在，多樣化的因素促使越來越多的父母和兒童選擇家庭學校這一新的教育方式和生活方式，從而擴大了家庭學校教育的群體規模;家庭學校群體形成組織，相互交流經驗，豐富了家庭學校教育的實踐，而參差不齊、風格迥異、規模擴大的家庭學校群體又促使法律和政府在合法范圍內規范家庭學校，保障兒童的受教育權和教育質量。各特征之間相互制約，相互影響，促進了家庭學校教育在美國有序而迅速的發展。

注釋：

①[美]奈斯比特.大趨勢[M].北京：中國社會科學出版社，1984：146.

②⑤Parent and Family Involvement in Education，From the National Household Education Surveys Program of 2012 （NCES 2013-028）[R].Washington，DC： U.S. Department of Education，2013.

③王佳佳.美國“在家上學”兒童的社會化問題之爭[J].外國教育研究，2012（1）：28-35.

④N.Meehan，S.Stephenson. Homeschooling in the United States： A Review of Recent Literature [EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED424922.pdf.

⑥Lauren Keiper.Home Schooling Grows In Popularity InAmerica[EB＼OL].http：//www.huffingtonpost.com/2011/03/

16/home-schooling-mainstream_n_836591.html#，2011-3-16.

⑦Dan Lips，Evan Feinberg.Homeschooling：A Growing Option in American Education[J].the Heritage Foundation，2008（4）：1-8.

⑧胡慶芳.六大國教育趨勢[M].上海：華東師范大學出版社，2010.26.

⑨Michael Leppert，Mary Leppert.The Homeschooling Book of List[M].San Francisco：Jossey-Bass，2008：115.