對幼兒園在職教師培訓的幾點思考

《幼兒園教師專業標準》規定：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓?！?012年以來，隨著《專業標準》的頒布與實施，國家對幼兒園在職教師培訓的力度不斷加大，越來越多的幼兒園在職教師可以參加各種形式的學習與培訓。然而，一個培訓項目是否能夠真正解決教師的職業發展困惑、提高教師素質，是每個教師培訓機構要潛心研究的主要課題。本文基于隴南師專幼師國培的多年培訓經驗，主要從培訓理念、培訓需求診斷、培訓課程的開發與研制、培訓模式等幾方面提出了有針對性和實效性的幾點思考，以期對幼兒園在職教師培訓提供一定的借鑒。

幼兒園在職教師;培訓理念;培訓需求;培訓課程;培訓模式;建議

幼兒園師資隊伍是決定幼兒教育質量的核心因素，因此，幼兒園在職教師培訓任重道遠。幼兒園在職教師培訓的實踐探索是一個長期的工作，應該將先進的教師培訓理念、培訓課程與培訓模式等結合起來開展教師培訓，克服傳統教師培訓模式的不足，有力地促進了教師培訓質量的提高，具有重大的理論和實踐意義。本文基于隴南師專幼師國培的多年培訓經驗，主要從培訓理念、培訓需求診斷、培訓課程的開發與研制、培訓模式等幾方面提出了有針對性和實效性的幾點思考和建議。

一、用“終身學習”理念引領幼兒園在職教師培訓

黨的十八大報告明確提出，要“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會?！苯處熥鳛榻K身學習理念的貫徹者和踐行者，是影響教育質量的決定性因素。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。②幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，應為幼兒一生的發展打好基礎。③從一定程度上說，終身學習理念背景下的幼兒園在職教師培訓既是幼兒園在職教師實現終身學習的有效途徑，又是提高幼兒園教育質量的有力把手。

2012年以來，隨著《幼兒園教師專業標準》（簡稱《專業標準》）的頒布與實施，國家對幼兒園在職教師培訓的力度進一步加大，越來越多的幼兒園在職教師可以參加各種形式的學習與培訓。國家資助的幼兒園教師培訓項目也一批接著一批的實施，然而，一個培訓項目是否能夠真正解決教師的職業發展困惑、提高教師素質，是每個教師培訓機構要潛心研究的課題。隴南師專作為甘肅省重點的幼兒教師在職培訓機構，先后承接了多個批次的在職幼兒園教師培訓工作。每一批次的培訓都將“終身學習理念”作為培訓的先導理念，并把這種科學的理念具體落實到每一期的培訓實踐中。隴南師專幼師國培課程設置分為短線脫產課程和拓展性網絡課程兩種。短期的脫產培訓課程結束后，拓展性網絡課程在教師返園后展開，教師可以通過網絡課程中的研修項目，來和專家一起探討，解決現實工作中的難點與棘手問題。拓展性網絡課程旨在把短期的脫產培訓成果拓展、延伸到長期的在職工作中去，喚醒教師作為有效終身學習者的角色意識。這一培訓機制既是對短期脫產培訓的進一步拓展與延伸，又是對教師在職學習的一種引領與支持，同時也有效地打破了時間和地域對在職培訓的限制，進一步鞏固、提升了短期集中培訓的效果。

二、基于對“教師培訓需求調查”的分析，切實促進教師專業能力成長

1. 教師培訓需求診斷背景：已有研究均表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性。幼兒園在職教師有自身的學習特點：教師有豐富的保教經驗，有專業困惑和學習需求，工作過程中缺乏交流等。培訓之前，培訓機構要科學診斷在職教師的培訓需求。

筆者先后參加了隴南師專承辦的甘肅省“幼兒教師國家級培訓計劃”之幼兒教師轉崗培訓，甘肅省“幼兒教師國家級培訓計劃”之幼兒園骨干教師培訓以及隴南市新任幼兒園教師入職培訓等項目培訓。通過對培訓的教師做《教師培訓需求調查表》的調查統計發現，培訓參與者對于“多解決些教學中的實際問題”有強烈渴求，在“對本次培訓有什么期待（內容、方法等方面的要求、建議盡可能具體）？”一欄的填寫內容中可以看出，諸如教學方法、教學技巧、教學模式或教學策略的培訓內容是一線教師最為期待的;在培訓方法上，觀摩優秀課例光盤、現場學習、聽課、評課等培訓方法最受一線教師歡迎?？梢?，一線教師關注自身教學能力提升的同時，還關注實踐問題的解決。

2. 幼兒園在職教師培訓的價值：在于接受新理念的同時，引導教師群體結合一定問題解決過程展開，旨在增強教師專業能力的互動學習過程，進而達成教師能力發展本質——能力成長。隴南師專在對幼兒園在職教師培訓的過程中，基于對“教師培訓需求調查”的分析，開展了切實促進教師專業能力成長的具體活動。教師專業能力成長活動一：學會轉換視角審視教師及教學行為。在培訓中有一個課題“尋找兒童視野中的好老師與高效課堂——從兒童視角認識教師專業能力與教學方法”，課題要求幼兒教師站在學生的角度反思教師的專業行為，力求從學生的需求出發，依據學生需求改進教學。讓教師真正為學而教，為學生的發展而教。通過對“我心目中的好老師”、“你喜歡怎樣的課堂？（教學過程與方法）”等問題的調查研究深入了解學生的需求，并關注學生需求的價值，探討怎樣回應學生的需求，從而構建基于學生需求的教學觀和專業能力發展觀。教師專業能力成長活動二：結合實際問題開展行動研究。在了解學生的需求、關注學生需求的價值、探討怎樣回應學生需求的基礎上，帶領基層一線教師深入實踐園所做相關的“基于學生需求的教師行動研究”，從而在問題情景中促進教師專業能力發展。以上兩個活動都取得了良好的效果，教師學會了反思自己的教育行為與策略，更學會了在以后的工作中結合教育教學實踐做行動研究，切實促進教師專業能力成長。

三、幼兒園在職教師培訓課程的開發與研制

1. 培訓課程的開發與研制工作要遵循教師成長規律。教師的成長規律包括成長階段與學習規律。教師專業發展階段理論，對教師的專業發展具有重要意義。它指明了教師專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業發展的過程中要經歷的步驟，既有助于教師根據發展階段制定自身發展的短期和長期的目標，同時也有利于學校或教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展的輔助性條件。④因此，培訓機構要根據培訓對象的特點開發具體課程。隴南師專針對不同的培訓對象開發了側重點不同的課程體系。例如，轉崗教師注重幼師職業理念與專業技能培訓，骨干教師注重專業能力提升與行動研究，新入職教師注重職業規劃與職業引領。這樣“有的放矢”的培訓課程遵循教師成長規律，取得了良好的效果。

2. 培訓課程開發與研制工作要注重培訓實踐取向，針對問題解決，突出專業能力提升。實踐取向即課程要源于實踐、回到實踐、以學促變。課程開發要同時關注培訓課標要求和實踐要求。國家研發的培訓課標，指明了培訓的科學方向，實踐的要求決定了培訓主題。課程開發者要先行了解教師的實際困惑與主要問題，再針對實踐問題確定課程的主題。教育面對教書、育人兩大問題，所以問題解決主要面向教學問題與教育問題兩方面展開。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。因此，培訓課程的開發與研制工作要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，從而提升保教工作專業化水平，通過實踐、反思、再實踐、再反思的方式，不斷提高專業能力。

四、開發科學的培訓模式

教師培訓作為一個有組織、有計劃的外界力量，是促進教師專業發展至關重要的外在途徑。⑤科學的培訓模式有利于增加培訓教師的學習興趣，提高培訓效果。信息化時代的到來，校園網絡的普遍建設使以Internet為平臺的遠程教育成為在職教育和培訓有利條件。培訓機構如何合理利用網絡平臺開發新的培訓模式，克服傳統教師培訓模式的不足，有力地促進了教師培訓質量的提高變得日趨重要。隴南師專培訓點在培訓中逐步形成了“課堂、實踐基地、網絡研修三位一體”的培訓模式。課堂指由專家團隊引領的理念研修;實踐基地指培訓教師通過與實踐基地教師的同行探討，共同完成的實踐研修;網絡研修指依托網絡課程與網絡平臺完成的研修。這個三位一體的培訓模式有利于幼兒園在職教師把理論與實踐完美撮合在一起，實現專業理念、專業知識與專業能力的三維發展態勢，在有效鞏固短期培訓效果的同時，大大提升了培訓的質量。

從長遠的角度來看，幼兒園在職教師培訓是教師專業化的一種必然選擇，但現實是我們缺乏培訓成果的經驗總結，為此通過上文的闡述，基于隴南師專幼師國培項目提出了關于幼兒園在職教師培訓的具體幾點思考，以期對相關的培訓提供經驗借鑒。

注釋：

①李延安.基于網絡環境的教師培訓模式研究[D].濟南：山東師范大學碩士論文，205.04.11.

②《幼兒園教師專業標準》（簡稱《專業標準》）教育部2012年頒布：1..

③《幼兒園教育指導綱要》教育部2001年7月份頒布：2-3.

④楊興強，陳澤明，賀紅梅.教師專業發展的新理念——終身學習、終身發展[J].中國成人教育，2011-11-30.

⑤劉娜.基于教師專業發展階段的教師培訓研究[D].石家莊：河北師范大學碩士論文，2009.05.28.